小學數學作業(yè)設置和批改

摘要：依據新課改的要求，重新全面認識作業(yè)設置的意義，優(yōu)化作業(yè)批改方式，使作業(yè)成為孩子鞏固知識、學習實踐、創(chuàng)新的園地。

關鍵詞：小學數學；作業(yè)設置；批改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-099-01

受傳統(tǒng)教學方法的影響，在小學數學作業(yè)布置中嚴重傾向單一化，枯燥乏味，很大程度上滋養(yǎng)了學生對作業(yè)馬虎的習慣，久而久之，學生對數學學科不重視，產生了厭倦心理，失去了對數學學科的興趣。要改變以往教師的布置習慣，更好的適應新課改的發(fā)展，適應新時期下素質教育的發(fā)展。有必要對作業(yè)布置這一課題進行研究，在此基礎上力求創(chuàng)新。同時作業(yè)批改流于形式，學生作業(yè)本上的批語只有“√”或者“×”，外注批閱時間僅次而已。學生看到“×”也不知到底錯在哪里，以及出錯的原因。學生也很少改錯，從而作業(yè)也就失去了原有的意義，作業(yè)的批改也失去了應起的作用。依據新課改的要求，重新全面認識作業(yè)設置的意義，優(yōu)化作業(yè)批改方式，使作業(yè)成為孩子鞏固知識、學習實踐、創(chuàng)新的園地。

一、作業(yè)的科學設置

作業(yè)是教育教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的學習提高起一個導向作用，如何設置個人認為應主要幾點。

1、作業(yè)設計要與學生生活結合

數學學習應將觸角伸向學生的生活，數學作業(yè)設計可以與學生的生活結合起來.構成一個和諧的學習整體。

2、作業(yè)設計要變換一些題型

小學生好奇心強，但缺乏持久性。面對單調、劃一的傳統(tǒng)作業(yè)題型，學生容易引起視覺疲勞，產生消極應付的心理。為此，作業(yè)設計要變換一些題型，如設計詩體數學題，從形式到內容都能使學生耳目一新。

3、作業(yè)設計應注意實踐操作能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的作業(yè)題目往往是讓學生解決一些經過“人為加工”的問題，雖然學生因此積累豐富的做“題”經驗，但當學生碰到實際問題時卻顯得不知所措、無能為力。實踐出真知，實踐操作型作業(yè)能增強學生運用知識的能力。

4、作業(yè)設計應注意尊重學生的個體差異

學生的差異性是客觀存在的，我們在設計作業(yè)時，需要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，設計層次性的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現和成功的機會，使不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心靈體驗，進而培養(yǎng)學生的數學能力。

5、作業(yè)設計應注意充分挖掘教材中的多解因素

設計作業(yè)時，要結合學生的認知水平和已有經驗，引導學生進行多角度、多渠道和多式樣的嘗試，尋求新穎獨特、有創(chuàng)造性的解法。如旅游中的數學問題：同學們要到動物園，動物園的票價成人每人10元，兒童每人5元，10人團體每人6元。班上有50名同學以及3位老師，如果都去參觀，你能算一算怎樣買比較省錢嗎？此題的解題策略是開放的，它要求學生應用分析的方法將幾種不同的買票方法進行比較，得出合算的結果。其一是將師生分為成人與學生兩組，分別購票。其二，將師生合為一個團體，以團體名義購票。這兩種方法學生容易想到，還應充分挖掘其內涵，啟發(fā)學生思考：“在什么情況下師生分別購票是合算的又在什么情況下以團體的方式購票合算”將7名學生與3位老師合成一個團體，以團體名義購票，剩余43名學生購買學生票。顯然這種方法最合算。這樣的作業(yè)可引領學生在更深的層面上思考，對多種解法進行比較，從而較好地培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

二、作業(yè)的有效批改

批改作業(yè)是小學數學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。批改作業(yè)的方式同樣很多，怎樣的批改才是最能促進學生學習改進、技巧提高呢？

1、評語

是一種作業(yè)批閱的方式，當學生作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；同時便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，如，請注意解決數學問題方法的靈活性、多角度思考，可以發(fā)現新的數學方法、希望你能持之以恒、非常棒，繼續(xù)加油等等，評語可以指導學生做題方法，激發(fā)學生學習興趣，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

2、分項評價

傳統(tǒng)作業(yè)批改中，原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。

例如，可用a、b、c等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“a”主要看解題過程依據是否合理，步驟是否完整結果是否正確；“b”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“c”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。如：在比較大小時，有一個學生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。

新課改背景下，如何科學有效進行作業(yè)設置和批改，關系到教學方法的改進和學生學習的提高。教學是靈和的，只有從學校和學生實際情況出發(fā)，不斷總結，分析教學中的不足。根據學生作業(yè)批改中的反饋情況，及時調整教學方法，督促學生糾正作業(yè)中的錯誤。作業(yè)批改后，應根據學生作業(yè)情況，及時講評作業(yè)。評講時要發(fā)揮教師“作業(yè)批改記錄簿”的功效，有的放矢的進行評講，對提升學生學習成績起到很好的促進作用。