初中語文教學中探究式教學的運用

摘要：探究性教學是目前提倡的一種新的教學模式，對我們教師提出了挑戰。課程標準指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心，求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。”明確了“探究性學習”將作為現金與將來我國教與學的主導方式。同時，也促使語文教學真正從“以知識為核心”轉變為“以創新能力為核心”，從“以教師為本位”轉變為“以學生為主體”。

關鍵詞：初中語文；語文教學；探究式學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-112-01

在初中語文教學中，我們應該強調多樣化的學習方式，尤其強調自主、合作、探究體驗的學習方式。

一、初中語文教學中探究式教學的內涵

要研究語文課程中的探究問題，首先要了解“探究”的概念以及“學校課程中的探究式學習”的含義。在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的意思是：研究”的意思是：“探求事物的性質、發展規律等”“多方尋求答案，“學校課程中的探究式學習”是指：學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和指導下，自主尋求或自主構建答案、意義、信息或理解的活動和過程。它的目的在于“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學生的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。

探究式學習不一定是發現式的，接受式學習也可以是探究式的。探究并不是僅僅指發現式探究，而是指探究式學習全部，對于初中學生來說，重在接受式探究學習。重在對文本的解度，主要從文本中去探究。

二、語文教學中運用探究式教學的淵源

早在我國古代，孔子就以其啟發式教學的思想探索著學生主動的、自主的學習方式。他強調學習者要多問，自主提出問題，而不是簡單接受教師傳授給他的知識，要自主地去求學，要“敏而好學，不恥下問”。所謂學問，就是“學”與“問”?！皢枴本褪亲灾魈骄浚皩W”，可以是聽教師講，也可以是自主地去學習。孔子強調“好學”就是強調學生自主求知探索。他甚至還強調“不憤不啟，不徘不發”，就是不到學生迫切地想知道問題的答案時，教師不進行指導；直到學生很渴望知道答案時，教師才參與指導。我國古代還有大量的有關學習方式的重要思想，如孟子強調不能盲目迷信書本，要善于獨立思考，“盡信《書》，則不如無《書》”。

到了近代，對探究式學習的關注和探索相對來說就更加集中和明確了。對世界教育影響深遠的著名教育家杜威，就曾提出探究是兒童天生四大本能之一。他認為，兒童天生具有四大本能：交談或交流的本能；探究或發現的本能；制作或建造的本能；藝術表現的本能。他強調關注兒童自己的興趣，強調兒童自主生成的問題，強調在兒童己有興趣和經驗基礎上，由他們自己通過探究，自主地建構知識。因此他強調“做中學”。我們教師的任務，就是要讓學生認識到這種聯系，并指導他們能夠靈活運用所學知識。

三、如何在教師指導下開展語文探究性學習

語文活動中的探究，是一個不斷生疑和解疑的過程，其間獲得新知、提煉新說將給學生帶來巨大的喜悅和深刻的成功體驗，帶來被教師和同學所欣賞的榮譽感和自我實現感，這些無疑是“學習的享受”，是“生命的享受”，而后積淀起來的對語文學習的強烈興趣和熱情，將構成其持續學習、永不懈怠的動力源，促進其長遠的樂學和愛好語文。在此基礎上而逐漸形成以勇于探索、勤于創新、意志堅定、理想高邁為特征的主體性人格。如是，學生可謂高揚起了錢理群先生所熱烈推崇的“青春精神”：“對真善美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象、對人類、自然、宇宙的巨大關懷，并由此煥發出內在與外在的激情，對生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神探索，永遠不滿足于現狀的批判與創造的欲求?！?/p>

探究式學習方法強調學生作為學習主體，通過自己的探究思考，獲得問題的解決，在這個探究的過程中，鍛煉了學生的思維，培養了學生解決思考問題的能力。學生在學校的學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處。授受式學習也并不意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽課方式開展。如果教師擅長講授，也可以生動地向學生傳授大量的有用信息。例如一篇詩歌學習，首先是閱讀感悟，在閱讀的過程中，就有接受式學習。如字詞的掌握，作者的了解，詩歌的寫作背景，這些都是接受式學習。在初步感知的基礎上，進一步探究，作者要表達的情感，通過什么方式表達的這種情感。在領悟詩歌主題的基礎上，融入詩歌的意境，進行賞析式的探究，詩歌哪些部分寫得精彩，對自己有何教育意義等。最后是背誦。在這個過程中，接受探究緊密結合，兩者相互結合，相得益彰。

在傾聽學生發言的過程中，一位好的教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解的深度，并決定需要由教師補充哪些有關作品的背景性介紹。通過傾聽，教師還能對學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內。西諺云，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教師對作品的理解往往要高于學生對作品的理解。但學生由于不受許多背景知識的干擾，對作品的理解往往也會具有獨特的視角。因此，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視學生在探究中的獨特感受、理解，并且“對學生的感受和體驗應加以鼓勵”。

參考文獻：

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