初中數學有效教學的幾點看法

摘 要：如何提升課堂教學質量，使我們的教學更加有效，值得大家的關注、思考。教學設計能力是教師最基本的能力，教學設計的核心是把學科邏輯心理學化。只有符合人的認識邏輯的教學學生才易懂、易學，才能把學到的知識納入到自己原有的認識結構中，實現有意義的學習。長期積累、潛移默化，學生才能夠形成良好的學習習慣。

關鍵詞：有效教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-116-01

作為一名初中數學教師，筆者認為，當下課堂強調發揮學生主體性，倡導教師的主導性，注重師生的交流式教學模式，然而，時下的課堂教學面臨著一個嚴峻的問題：如何提升課堂教學質量，使我們的教學更加有效，值得大家的關注、思考。

一、制約課堂教學質量提高的主要因素

1、教師缺乏應有學科質量是制約教學有效性的瓶頸

我們都清楚，作為一名教師要熟知教育學、心理學、教育心理學等相關學科知識，更要對本學科知識要了如指掌，只有這樣，才能從容應對變幻莫測的課堂教學，才能鎮定自如冷靜地處理各種突發事件，以揮灑自如的教學技能駕馭課堂。然而，遺憾的是，教師的學科素養不足直接影響其教學設計能力的提高。教學設計能力是教師最基本的能力，教學設計的核心是把學科邏輯心理學化。只有符合人的認識邏輯的教學學生才易懂、易學，才能把學到的知識納入到自己原有的認識結構中，實現有意義的學習。長期積累，學生才能夠形成良好學習習慣。

由于教師缺乏本學科應有的知識素養，以致對本學科知識理解不深，使得課堂的教學設計缺乏應有的學科思維邏輯。在教學設計中體現不出本學科應有的邏輯，學生難以領悟的思維方法。以致隨著內容的加深，學生自然會感到學習越來越吃力。

2、學生缺乏應有的正確學習態度是導致教學質量不高的罪魁禍首

俗話說得好，態度決定一切。目前，很多學生由于受到社會上一些不良風氣的影響，認為讀書無用。甚至認為大學生還不如做小工，讀書賺不了幾個錢，現在是金錢社會，正是受到社會上金錢至上觀念的熏陶，學生的學習態度出現根本的變化。所以，很多時候，學生在課堂上出現“離教現象”。 所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。

學習態度不端正，就很難真正意識到學習的重要性，就不可能把精力集中到老師的講課上，使得老師的講授形同虛設。

二、應對課堂教學質量提升的主要策略

1、教學設計上情境導入與學生“最近發展區”原則相符

教學設計是課堂教學的起點，反映著教師的教育理念和教學策略。教學設計是否合理、有效，從某種意義上看決定了課堂教學的成敗。

教師在課堂的導入環節常常創設“教學情境”，意圖在于營造氛圍、提出問題。

例如，筆者在教“三角形中位線”時，是這樣導入問題情境：對于給定的任意四邊形ABCD，E、F、G、H分別為四邊的中點（如圖1），你能判斷出四邊形EFGH是具有何種特征的四邊形嗎？

不少學生會從圖像上作出直觀猜測———平行四邊形。教師接著追問其原因，一般學生難以回答，教師以“且聽下回分解”回應學生對本問題的追問。然后介紹三角形兩邊中點的連線即中位線，……在對“中位線”的簡單訓練后，接著再作引導：對于四邊形的問題，我們原來曾有怎樣的解決策略？（化為三角形），學生不難得出：連結BD、AC（如圖2），由三角形中位線性質得EH∥BD，EH= BD且GF∥BD，GF= BD，得四邊形EFGH為平行四邊形。再問學生：還有其他思路嗎？然后進行了幾次變式：當四邊形ABCD為平行四邊形時、為矩形時、為菱形時、為正方形時，四邊形EFGH有何特征？

這樣，是從解決問題的需要創設問題情境，讓學生帶著疑惑和期盼投入學習，學生的注意力集中，為課堂增效；他們不僅在前后聯系中解決了原問題，還觸類旁通地解決了中點四邊形的一串問題，不僅揭示了事物的規律給學生以成功感，而且從一串優美的圖形中體驗了數學的美感，提升課堂的有效性。

2、滲透正確的價值觀，端正學生的學習態度

由于學生現在比較早熟，他們過早地接觸社會的陰暗面或感到前途渺茫。但他們依然保存著追求美好事物的本性。所以，我們要對他們進行正確的引導，在課堂上要適時地進行德育滲透，讓他們感到學習知識是一種需要，更是一種美德，以致能端正學習態度，樹立正確的思想，把精力放在學習上。

教育的最高境界在于對人的靈魂的塑造。

只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。我們對學習的至關重要要有深刻的認識，把學習作為自身生存發展、為社會作貢獻和實現自我價值的永恒需要。

參考文獻：

[1] 王華民，王韶榮.教學設計的效能分析與提升「J」. 中學數學教學參考（初中版）2012（4）中旬；9—11.

[2] 李 晶.中小學教師校本研修教材《有效教學》「M」. 遼寧師范大學出版社，2006（06）.