農村中學課堂教學現狀調查報告

摘要：目的：了解農村中學課堂教學現狀及存在問題，為安邊中學實施教學改革，提高課堂教學有效性提供依據。 方法：采用公眾調查問卷法以及數學統計法。 結果：我校課堂教學仍偏向傳統教學方式，課堂教學改革勢在必行。 對策：教師方面應該加強課改理論學習，樹立課改意識，提倡互動式教學方法。學生方面應該改變學習行為習慣，掌握正確的學習方法。

關鍵詞：課堂教學現狀；互動式教學；行為習慣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-123-03

一、調查背景

1、問題的提出

實施有效性教學，提高課堂教學效率，是減輕師生負擔，提高教學質量的根本途徑。隨著新一輪課改，課堂教學的有效性研究在學校教育中日趨重要，成為教育界的熱門課題，教學有效性研究的理論基礎亦表現出多視角，多維度，促進了教育教學的發展。目前，教學有效性研究側重于有效教學的實施條件及環境研究、教學媒體、學習方式研究、教學策略研究等理論基礎，應用層次的研究較少，典型課例研究缺乏，實際操作困惑重重。作為掌握理論基礎的一線教師，新課程下的課堂教學亦難免出現無效、低效的課堂環節，急需對課堂教學有效性的應用層面深入研究，指導日常教學工作。

為推進榆林市教育科學規劃課題“農村中學課堂有效性教學的實踐與研究”的進一步深入研究，為了解我校學生課堂學習的現狀，探索適應我校校情、學情的課堂教學策略與方法，激發學生的學習興趣，改變我校學生學習現狀，在教研室的大力支持下，課題組就我校課堂教學情況進行了調查。

2、調查方法

本次調查以問卷調查為主，結合聽課、訪問學生與一線教師、觀察等形式，準確、客觀的收集第一手資料。

3、調查對象

本次調查對象主要包括我校一線教師、學生及課堂等。其中，發放學生調查問卷120份，當場回收問卷120份，有效問卷118份，采訪一線教師18人次，隨堂聽課15人次，收集有效課堂紀錄15份。本次調查以隨機抽樣為原則，樣本代表性強。

二、調查結果與分析

1、問卷設計的特點

學生問卷的設計是結合我校各學科的教學特點，從我校課堂教學現狀（包括課堂教學中教師、學生、教學內容、教學環境三要素）、學生課堂行為、學生學習心理、考試與作業完成等幾個方面對我校課堂教學有效性現狀進行調查，學生問卷共由50個題目組成，問卷調查主題及與其對應的題目分布具體

為了進一步了解我校課堂教學的現狀，課題組對一線老師進行了訪談，了解老師如何看待“影響課堂教學有效性的最主要因素”及“什么樣的課才是一堂好課”這兩個問題，最后向老師請教“如何調動學生學習的積極性及建議？”、“目前我校課堂教學亟待解決的問題是什么？如何實現有效教學？”等問題。被訪談教師的性別、年齡、學歷、職稱分布等基本情況如表2所示。

2、課題組通過聽課，發現我校教師重視課堂教學，備課充分，能精心組織課堂教學，但部分老師沒有采用新的教學方式（探究式、啟發式、自主式、合作式等），課堂仍以講授為主，氣氛不夠活躍。課題組在對老師訪談的過程中發現，我校教師認為影響我校課堂有效教學的最主要因素是學生學習行為的有效性，學生是課堂學習的主體，學生的學習行為是否有效直接決定了學習效果，一堂好課，不是學生學會了什么知識，而是學生學會了解決某種問題的方法，養成了良好的學習習慣。

3、學生問卷結果統計

（1）81.03 %的學生認為教師在課堂教學中講課時間合適。

（2）63.79%的學生希望課堂教學能利用多媒體教學手段，27.59%的學生希望能以小組合作的形式完成教學任務。

（3）覺得老師對自己很關注、一般關注、很少關注、不關注的學生各占20.69%、64.66%、6.9%、7.75%。

（4）在課堂中，覺得自己表現和展示的機會很多、一般、很少、沒有的分別為15.25%、68.64%、11.03%、5.08%。

（5）最喜歡師生雙方共同參與學習、實驗以獲得新知識的學生占38.98%，最喜歡在教師的指導下，由學生自己探索、學習以獲得新知識的學生占31.36%。

（6）喜歡嚴格型、朋友型、知識淵博型、幽默型老師的學生分別占10.17%、50%、11.86%、27.97%。

（7）74.17%的學生認為課堂討論非常必要；45.83%的學生認為一節課應該花1/3的時間來討論，22.5%的學生認為一節課應該花1/2的時間的時間來討論。

（8）79.17%的學生非常喜歡多媒體教學，44.83%的學生是因為多媒體的生動的畫面更加吸引注意力，30.12%的學生是因為多媒體教學直觀、形象，效果好。

（9）69.49%的學生喜歡老師指點方法，學生先學后教，講練結合的課堂教學方式。

（10）在全班交流時，66.1%的學生希望老師適當點撥、參與討論。

（11）喜歡基礎型、開拓型、背誦型習題的學生分別是43.1%、47.41%、9.48%。

（12）上課思維緊緊跟著老師走與帶著疑難問題聽講的學生均占41.44%。

（13）做作業時遇到問題完全靠自己思考解決、找有關參考書、問老師或同學、與別人共同研究的學生分別占16.38%、21.55%、28.45%、33.62%。

（14）54.7%的學生聽老師講課學習效率最高。

（15）課堂上遇到難題時，40.68%的學生希望在老師的引導下自己找出答案，38.98%的學生希望借助課堂討論，在與老師、同學的討論下找到答案。

（16）50%的學生常用的預習方法是閱讀要學的內容，歸納出重難點并劃出不懂或有疑問的地方。

（17）在小組同學合作學習過程中，如果小組內部意見產生分歧，一時找不到根據，58.68%的學生會選擇問老師。

（18）33.93%的學生在課堂上認真聽課、思考，從不隨便講話和做小動作，另有50%的學可以做到大部分時間能聽講，有時會走神。

（19）44.07%的學生課前預習時有時無，不能堅持，另有25.42%的學生會很認真的預習。

（20）44.07%的學生有幾個可以經常爭論問題的朋友，38.98%的學生有一兩個可以問問題的同學式的朋友。

（21）認為考試成績與努力程度成正比的占30.51%，相關但不太明顯的占54.24%。

（22）課堂上，有時回答教師提出問題的占51.69%，經常回答的占31.36%。

（23）52.94%的學生每天花在學習上的時間為8小時左右。

（24）50.88%的認為學習雖苦猶樂，對學習很有信心，很喜歡學習。39.47%的學生對學習沒有信心，但為了將來有個好前途，只好學習。

（25）上課時，尤其是進行測試或考試時52.25%的學生會感到有點緊張。

（26）50.45%的學生在學習過程中遇到不懂或不理解的問題會選擇與同學討論。

（27）61.07%的學生會認真對待老師布置的作業。

（28）在早讀、自習前的5分鐘內能進入學習狀態并逐漸養成良好的習慣學生為45.13%，可以在10分鐘內進入狀態的為22.12%。

（29）課堂上，最喜歡答問、自由閱讀、老師講解、討論的分別為17.39%、26.09%、33.04%、23.48%。

（30）52.63%的學生會一面聽，一面把老師講的和自己認為重要的內容記在書上。

（31）75.42%的學生覺得課堂內容能部分聽懂。

（32）開學一段時間之后，發現自己成績不太理想，43.75%的學生會確定自己的薄弱學科，狠下功夫，31.25%的的學生會請教老師，看自己的學習方法是否對路。

（33）上自習課的時間里，如果沒有老師在場，32.50%的學生能認真完成老師布置的作業，35.83%的學生會查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科。

（34）57.41%的學生在作業中遇到困難需要與同學討論才能完成。

（35）試卷或作業發下來后從不修正、自習課修正、老師講評時修正、立即修正的分別為1.71%、23.93%、41.03%、33.33%。

（36）在與同學討論時，57.8%的學生能與別人分享自己的觀點，并接受別人的指正。

（37）59.18%的學生平時比較重視自己得考試成績。

（38）從現在的課堂中經常體驗到、偶爾體驗到、沒有體驗到成功感的分別為31.03%、53.91%、14.78%。

（39）在自習課上，經常完成老師布置作業的學生占49.04%，主動復習或預習的學生占36.54%。

（40）在解決完一個問題后，偶爾試圖尋找其他方法解決的占53.85%。

（41）完成了老師布置的作業后，43.22%的學生會復習當天的內容，預習第二天的內容。

（42）在課堂合作學習討論中經常發言、偶爾發言、只跟同桌交流過、討論從未發言的分別占30.51%、32.20%、30.51%、6.78%。

（43）上課回答問題，69.49%能積極思考應答。

（44）在討論釋疑過程中，喜歡提出問題和發表自己的見解的學生比例為52.54%。

（45）為了自己有美好前途而讀書的學生比例為77.12%

（46）50.25%的學生認為學習成績不理想的主要原因是學習方法不當。

（47）65.57%的學生認為學習成績下降的原因是自己不夠努力，學習習慣不好。

（48）66.96%的學生認為朋友型的師生關系更利于成績的提高。

（49）從事一個高難度的學習任務時，58.62%的學生會努力去做，但不成功也無所謂。

（50）老師經常指導預習方法、曾給全班同學指導過、給少數同學指導過、全未指導過的比例為41.38%、36.21%、13.79%、8.63%。

三、問題與建議

根據上述調查結果可以了解到目前我校課堂教學有效性的現狀，可以看出我校教師重視課堂教學，備課充分，能精心組織課堂教學，認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，改進了教法，課堂教學效率有所提高。我校學生學習目的明確，做到課前預習，課堂能認真聽講，積極思考，課后能按時完成作業。但是用一分為二的觀點看問題，我校課堂教學還存在著許多有待改進的地方。結合被調查的各位教師提出的問題及給出的建議，我們認為應從以下幾個方面來進一步提高我校課堂教學有效性。

1、教師方面

（1）轉變教學理念，積極引導學生學習

從上述調查結果中可以看出，部分教師的“填鴨式”教學及部分學生的接受式學習，嚴重影響了素質教育的全面實施。教學是教師“教”和學生“學”的辯證統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師要轉變教學觀念，由重教師“傳授”向重學生“發展”轉變，由重結果向重過程轉變，由單向信息傳遞向綜合互動轉變，由居高臨下向平等對話轉變。教學過程中學生是學習的主人，而教師則是學生學習活動的促進者、引導者、合作者。

（2）明確教學目標，提高課堂教學效率

課堂教學的對象是學生，在課前準備時，要轉變角色，換位思考，清楚學生哪里容易出現問題，明確課堂教學目標及重難點，圍繞教學目標設計活動，確定教學方法，組織課堂教學。在目標明確之后，教學方法的選擇更具針對性，課堂教學的組織也是圍繞教學目標，緊扣中心，提高課堂教學效率。

（3）靈活運用教學策略，加強互動式教學

從各地的名校看，江蘇省洋思中學的教師每節課一般只講4-8分鐘，不超過1/5時間；山東省杜朗口中學的課堂時間安排是10+35，即教師講課累計不超過10分鐘，學生自主學習、訓練的時間累計不少于35分鐘，教師講課時間還沒到1/5；河北省衡水中學的教師累計講課時間不超過1/3。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在課堂教學中，我校一線教師或因為其操作性不強，或因為課堂難于駕馭，有想法，無行動的例子屢見不鮮，學生問卷也反應出在合作性學習中“搭便車”現象普遍，小組討論時不能真正表達自己的想法，這就失去了活動本身的意義。因此，課堂活動應該精心設計，明確分工，靈活運用教學策略，加強互動式教學，培養學生自學能力，

（4）適時鼓勵學生，架起溝通的橋梁

適時的鼓勵與溝通，可以促進師生關系，激發學生的學習興趣，教學過程就是教師與學生的溝通和交流過程，如果沒有溝通和交流，就沒有教學。教師可以在教學過程中利用情感因素的作用，激發學生積極性，提高教學效率，情感的激勵與調控，要求教師運用控制的原理，在教學的全過程中滲透對影響學生的意志行為、個性品格、動機興趣的感情調控和激勵。對于學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。

（5）做好教學反思，促進專業化成長

教師自我反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。做好教學反思，還可以為教師撰寫教學論文提供素材，其目的在于讓教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

2、學生方面

（1）養成良好的學習習慣，促進學生全面發展

①自覺預習的習慣

就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠學生自己去解決。提前預習，是培養自主學習的精神和自學能力，提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點重點，發現疑難，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。

②專心上課的習慣

教與學應該同步，應該和諧，因此學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點聽，邊認真聽邊積極思考。即使自己會的知識，也要認真聽，要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。

③認真觀察，積極思考的習慣

對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環節，因此，每一位同學都應當學會觀察，逐步養成觀察意識，學會恰當的觀察方法，養成良好的觀察習慣，培養敏銳的觀察能力。 但是，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結合，善于提出問題，積極思考在學習過程中碰到的問題，積極思考教師和同學提出的問題，通過大腦進行信息加工，總結得出事物的一般規律和特征。

④獨立作業的習慣

作業是教學活動的重要組成部分和自然延續，做作業的同時也時一種學習和積累的過程。做作業的目的是鞏固所學的知識，培養獨立思考能力，有的學生好高騖遠，簡單的是會而不對，復雜的對而不全，這些不良習慣嚴重的影響了學習效果。所以我們要重視做作業，在做習題時要認真思考，總結概念、原理的運用方法、解題的思路、并且盡量多記憶一些有用的中間結論。

（2）掌握正確的學習方法，提高學習成績

學習方法多種多樣，而學生個體因為思維習慣、記憶力、生活經歷等的不同，對學習方法的取舍也就因人而異。學習方法沒有對錯之分，只有合適或者不合適，所以，每個人都應該根據自己的特點，尋找一套適合自己的學習方法。