芻議新時期初中語文教學設(shè)計的追思

摘要：教師要注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，接受式的學習難以滿足這個要求，教師應(yīng)更多從學生學習的角度去考慮教學方案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計主體參與型的教學設(shè)計，讓語文課堂真正活起來。

關(guān)鍵詞：初中語文；設(shè)計；弊端

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-128-01

在中學語文常規(guī)教學中，教學設(shè)計是我們授課前必做的重要一項工作，它貫穿著教師的教學理念，規(guī)范著教師的教學行為，是教師實施教學的設(shè)計藍圖，更是教師上好一節(jié)課的前提。今天的語文教學所面對的教材、課堂和受教育對象都發(fā)生了極大的變化，教材的不確定性和靈活性、課堂形式的豐富多彩、受教育對象的個性化，這些因素都是我們在制定教學方案時必須考慮的，而不能只對教學內(nèi)容進行設(shè)計。

一、飲水思源，對傳統(tǒng)語文教學設(shè)計的弊端

我近些年教學實踐中，總結(jié)了傳統(tǒng)語文教學設(shè)計的不足，主要存在如下概況：

1、在教學目標模糊不清

教學目標模糊籠統(tǒng)，不明確不具體，不便于操作和評價。往往使用“理解”、“提高”、“了解”這些詞語描述對知識內(nèi)容的掌握要求，這些詞語涵義寬泛，不便于在教學過程中把握。“理解”到什么層次，怎么“了解”，如何“提高”？同時，這些詞語僅僅停留在對靜態(tài)行為的描繪上，對教學效益和學習結(jié)果很難進行評價。不可否認，語文學科人文性的一面是無法精確考查的，但是不能因為語文學科的人文性就不考慮教學目標的具體，而一味的模糊籠統(tǒng)，其結(jié)果是教師難以駕馭教材，學生學習沒有方向，教學效果無法評價，這也是語文教學質(zhì)量低效的一個原因。所以在制定教學目標時，要盡可能使用清晰的、便于操作和評價的動態(tài)詞語描述。

2、教學過程按部就班

語文教學設(shè)計一般有固定的教學程序，最初對教學設(shè)計規(guī)范化和模式化管理，是為了保證質(zhì)量45分鐘的課堂效益，也是對新教師能夠勝任教學工作的必要訓(xùn)練。然而，現(xiàn)在竟成了對所有教師進行管理的統(tǒng)一標尺，不管什么課都必須按照規(guī)定的教學程序上課，少一個環(huán)節(jié)就不是一節(jié)完整的好課，尤其是在評優(yōu)質(zhì)課的時候。

這種模式化的教學設(shè)計，對于新教師是非常必要的，但對于合格的優(yōu)秀的教師而言，可能束縛他們的手腳，禁錮他們的思想，久而久之，思想僵化了，創(chuàng)造力泯滅了，富有詩意的語文課堂在學生的眼睛里變成了面目可憎的怪物。素質(zhì)教育像春風給語文教學帶來了勃勃生機，為教師和學生展現(xiàn)了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊空間，這些都不是固定的教學過程所能包容的。但是如果我們的教學觀念不更新，即使運用先進的多媒體上課，教學也是依然是傳遞——接受式，唯一的變化是由原來的“人灌”變成了“電灌”，學生的主體作用很難發(fā)揮出來。教學手段的變革并不意味著觀念的更新，因為只有教學觀念的更新才能帶來教學行為的真正變革。

3、教學設(shè)計千篇一律

教學要因材施教，可是在制定教學方案這個環(huán)節(jié)上就沒有體現(xiàn)出來 。不結(jié)合本校的實際情況制定教學目標，而是照搬教學參考書抄一抄，上述兩種現(xiàn)象普遍存在于教師的備課中。所以我們看到見解和創(chuàng)意設(shè)計。語文學科是一門充滿著詩意和靈性、充滿著智慧和創(chuàng)造的學科。教師缺少自身的哲學意識和審美感受，而且還拿了一個“標準答案”的尺子，怎能把語文課上得靈動飛揚？語文課缺少審美追求，缺少哲學層面上的“悟讀”，缺少貫通古今意義上的重建。

由此可見，傳統(tǒng)語文教學設(shè)計體現(xiàn)教師的教學行為過多，考慮學生的學習行為較少，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)建構(gòu)好新時期初中的語文教學設(shè)計。

二、建構(gòu)新時期初中語文教學設(shè)計的有力之舉

針對以上傳統(tǒng)語文教學設(shè)計存在弊端的內(nèi)容，我們應(yīng)該從以下幾個方面來創(chuàng)新初中語文教學設(shè)計：

首先，教學目標要有的放矢

教學目標是教師進行教學工作的靈魂，也是每節(jié)課的教學方向和評價教學是否有效的直接依據(jù)。宜使用便于理解、便于操作和便于評估的行為動詞來描述，可以從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面去考慮。例如：

理解——歸納、概述、說明、整理。（知識目標）

應(yīng)用——撰寫、辯論、設(shè)計、總結(jié)。（技能目標）

情感——接受、欣賞、關(guān)注、拒絕。（情感目標）

領(lǐng)悟——形成、樹立、熱愛、追求。（體驗?zāi)繕耍?/p>

其次，注重學生的學習行為的設(shè)計

傳統(tǒng)的語文課堂注重了知識的傳承學習，忽視了運用知識進行創(chuàng)造的學習；教師是講授者，學生是接受者，注重了教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，忽視了學生作為學習主體的反應(yīng)和感受。學生只是傾聽、回答、記筆記、練習、背誦。語文教材中還安排了口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，但往往不被教師重視，或者忽略不講；或者當作課下作業(yè)布置。長此以往，學生的說和寫的能力不僅沒有得到提高反而退步了。可安排每周隨筆，內(nèi)容靈活寬泛，寫每周可寫的東西，所見所聞所感的，寫具體，寫清楚；寫出新意，寫出意義。

最后，教學方案設(shè)計提倡百花齊放

我們應(yīng)根據(jù)教學實際（教師的教學風格、教材、媒體和教學對象）制定教學方案，提倡百花齊放，百家爭鳴，使教師形成自己獨特的教學風格。語文課是豐富多彩的，從授課內(nèi)容分：有新授課、復(fù)習課、作文指導(dǎo)課和實踐活動課；從學生學習的方式分：有接受式、發(fā)現(xiàn)式和探究式。無論什么課，都應(yīng)使整個學習過程成為學生學習知識和精神健康成長的過程。

綜上所述，走在新時期初中語文教育教學的康莊大道上，也勿忘過去語文教學的情況，時刻清醒自己的教育教學的各個環(huán)節(jié)，尤其在語文教學設(shè)計方面高度重視，用不斷創(chuàng)新的思想指導(dǎo)我們的語文教學，激活學生心中的夢想，創(chuàng)造海闊天高的教學勝境，共圓中國夢。