芻議新形勢下小學班主任工作的實踐與思考

摘要：在學校教育中，班主任教師是不可或缺的“兵頭將尾”形象，其工作范圍和職責可用“上面千條線，下面一根針”來描述。更為關鍵的是，他們整天面對活潑生動、個性各異、可塑性較強的群體學生，如果缺乏相應的情感滲透和藝術元素，則很難取得實質性的工作成效。而小學教育是人生發展的奠基之作，在這第一黃金期內，一個人的思想意識、行為習慣和能力素養都將起步培養并初具雛形。這種治人治學的教育責任，對于班主任管理工作而言，無疑是一種非?？简灪椭卮筇魬稹１疚慕Y合小學班主任工作的實踐試簡要闡述之。

關鍵詞：學校教育；情感藝術管理；班主任工作；實踐與思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-166-01

有網絡資料曾經評價：“在當今這種社會，缺任何行業但不能缺少教育事業；在學校教育中，缺任何角色但不能缺少班主任教師?！庇纱丝梢姡嘀魅谓處熓菍W校教育中既舉足輕重又不可缺少的形象角色。如何才能做好班集體的教育管理工作呢？作為學校工作的貫徹執行者，作為班級工作的組織引導者，班主任教師應當常備愛生之心，常懷責任之意，堅持用愛心來詮釋工作職責，努力用情感來發展班級管理藝術，只有這樣，我們才能在付出艱辛的同時制造出更多感動，才能在辛勤耕耘之路上尋得自己揮灑的汗跡，才能在充滿希望的心田里留住微笑和幸福。本文試從以下幾點對此作出一些拋磚引玉之論。

一、堅持以身立教原則，用情感和藝術去激勵引導學生

榜樣的力量是無窮的。一名合格乃至優秀的班主任教師，應當一方面全面而動態地掌握學情和班情，一方面認真汲取他人經驗，不斷提升自己的工作藝術和魅力形象，以贏得學生發自內心的信任、擁戴和敬畏，從而有效增強學生的向師情感，充分發揮親師信道作用。不僅如此，作為教育活動中的組織者、引導者和施教者，班主任教師還要做到言行一致、以情感人，能夠從各個方面帶好頭、放好樣子，在對學生施以潛移默化的同時，努力講求班級管理工作的策略和藝術，善于通過“激勵、喚醒、鼓舞”等手段，有效激活學生自我發展、自我教育和自我培養的精神意識。有人說：“會做班主任苦三個月，不會做班主任的苦三年?！倍嗌倌陙?，筆者每當接手一個新的班集體，總是習慣于在沉默中認真觀察一段時期，并逐步建立和完善學生的個人檔案。與此同時，只要發現班級內外有不整潔不衛生現象，總是默默地掃去垃圾或者撿起廢紙，用無聲行動來鞭策全班學生，往往能夠收獲良好效果。

二、堅持自主管理目標，用情感和藝術去推動整體進步

通過各種有效途徑和形式手段推動學生的自主教育，是開展班集體管理工作的根本做法；而建立班級管理目標制度來激勵、引導和規范學生，則是班主任工作的重中之重。突出強調的是，這種管理制度目標必須具有一定的激勵性、驅動性、發展性和可操作性，切忌“虛而空、大而泛”的空洞形式，能夠讓小學生“看得見、摸得著、趕得上”，從而促使他們在創優爭先之中不斷增強成功信念。本文從實踐中總結認為，學生自主管理的基本做法有：一是積極推行以“競爭上崗、輪流輪值”為主的干部值周制度，既為更多學生提供鍛煉發展的機會，又能在相互督促中激發他們的班級主人公意識。二是借助每天晨會、每周班會之類的平臺，發動學生搜處信息并開展“新聞早知道”“知識天地”“說偉人事跡”等活動，把傳統的教育陣地還給學生，為他們提供自我表現的機會，從而調動其班集體管理的自主能動性。三是組織引導學生開展各類“以賽激趣促學”活動和目標爭創活動，努力營造積極向上、凝聚人心的自我教育氛圍，以推動學生的整體進步。

三、堅持動態發展眼光，用情感和藝術去激發學生潛能

眾所周知，一個班集體往往由數十名學生共同組成，其間不可避免地存在鮮明的個體差異，諸如學習成績的好差、活動能力的強弱、行為品質的優劣等。針對這些情況，班主任教師要本著平等愛生、公平教育的理念原則，因人要求、因材施教，而千萬不能作出“選擇、淘汰、拒絕”學生的言行舉止。事實表明，無論從教學還是教育管理上來說，潛能生群體是始終影響班級整體進步的重要因素。有鑒于此，班主任教師要注重先進生的再接再厲工作，并激勵他們努力發揮帶頭進步、帶動進步的“雙帶”作用；同時要把更多的精力和關愛投放到潛能生群體，努力處理好“責任與愛心”“原則與寬容”“方法與藝術”“管理與感召”的關系，不斷“激勵、喚醒、鼓舞”他們取得進步，從而收獲“千里跬步、積水成河”的效果。比如對待潛能生和“問題學生”，一方面降低要求，努力發掘他們的長處和亮點，給予必要的認可、表揚和鼓勵；另一方面對于其落后和錯誤，可以采取以“練”代“罰”、先“法”后“情”的柔性教育方法，以有效地發揮鞭策和感化作用。

四、要堅持家?；硬呗?，用情感和藝術去贏得教育合力

當前的小學生絕多是“龍子鳳女”之類的獨生子女，還有相當比例的屬于“單親”或“留守”學生，他們不可避免地帶有“00后”時代特質。對于學校教育和班級管理而言，這無疑成為一種障礙性因素。曾經有位高年級小男生，由于生活在離異家庭環境里，父親常年在外務工，有爺爺奶奶慣著而且品學兼差，在眾人眼里是一個不受歡迎的孩子。有一次在放學回家的路上，他騎車摔傷了左手和左腿，被迫停學在家休養近兩個月。連續幾個雙休日，筆者都帶著幾個學生去安慰和探望他，還幫他補習了一些功課。借著這樣的機會，筆者與其家里進行交流談心，善意地指出了家庭教育的許多不當之處，贏得了理解和支持。在一次年級展開的學生家長會上，該生家長當眾表示了謝意。多少年來，每當想起這些學生的進步轉化，筆者都會不由得自我感動起來。由此可見，班主任教師應當通過家訪、手機聯系和網絡等形式，建立家?；拥穆摻叹W絡既是十分重要又非常必要，還可以運用教師的非權力因素來優化學生的家庭教育，從而充分發揮正強化正能量作用。

總之，如何做好班集體管理工作是一個不斷探討的發展性課題。班主任教師善于運用情感藝術來對待學生的教育管理，這既是責任意識和敬業精神的集中體現，也是教學相長和師生雙贏的互動成果。