初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要：師在新程下要與新課程同行，要在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，并將這種發(fā)展的成果用于新課程的建設(shè)。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不需要從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；教師；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-170-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，是新時代、新課標(biāo)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，也是數(shù)學(xué)教師面臨的值得研究的課題。教師角色的轉(zhuǎn)變，不是淡化教師的作用，而是要求教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。初中數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生、陶冶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。

隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。新課程改革的實施，順應(yīng)了時代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個性發(fā)展理念等。但中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師和教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，并達(dá)到預(yù)期的目的。

一、新課程改革中的師生關(guān)系

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中扮演著多重角色，既是組織者、引導(dǎo)者，又是合作者、參與者和首席評判者。課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)，并在加深理解的基礎(chǔ)上對不同的答案展開討論。要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師角色轉(zhuǎn)變的重要性

角色可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范、在社會生活中每個人都屬于一定的團(tuán)體。在團(tuán)體里，每個人都有一種身份，處于某一位置或分擔(dān)一定責(zé)任，都有一定的行為規(guī)范去規(guī)定應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。教師是學(xué)校中專門從事教育活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點。課程改革是一次深刻的社會變革，是一次真正意義的學(xué)習(xí)革命。它將改變學(xué)生沿襲已久的被動接受的學(xué)習(xí)方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膶W(xué)習(xí)方式。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師的角色也要改變。教師不再是“兒童的保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發(fā)商”，教師應(yīng)該成為“新的知識傳授者”、“學(xué)生成長的促進(jìn)者”、“研究者”。

在過去教師成為舊的傳統(tǒng)知識傳授者是以下原因：教師是惟一的知識擁有者，而學(xué)生是知識的接受者；以教師為中心、以書本為中心、課堂為中心；教師單獨擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)以知識傳授為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是徹底地“應(yīng)試”和接受評定。

而在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，它已不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。這也是一個新舊課程及教師教學(xué)行為的逐步過渡、漸進(jìn)與交替的過程。

三、教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備

教師在教學(xué)中要擺脫舊的教育觀念的束縛，首先要更新思想觀念，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。從課程改革來看，新課標(biāo)中增加了很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。

四、教師綜合能力的提高

課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。這就要求數(shù)學(xué)教師放棄以前的重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，就要充分揭示思維過程。從數(shù)學(xué)教育的角度來說，某人對某一數(shù)學(xué)問題的解決是否屬于創(chuàng)造性的，不在乎這一解決曾有別人提出過，而關(guān)鍵在于解決這一問題及其解決對解題者而言是否具有新穎性。教師要想使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題，就必須在平時的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從中學(xué)會問題解決的思路探索方法。即一看到條件信息，相關(guān)的活動就會自動產(chǎn)生。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗。

總之，教師在新程下要與新課程同行，要在新課程中實現(xiàn)自身的發(fā)展，并將這種發(fā)展的成果用于新課程的建設(shè)。教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不需要從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。