新課程理念下如何培養學生的自主學習

摘要：我國數學教育由于長期受應是教育的影響，課堂上教師“重灌輸式教授，輕探究式教學”；重有限知識的“學會”，輕無限知識的“會學”，教師習慣通過大量練習來讓學生學習數學，這是我國數學教學的基本特征。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，學生學習方式的轉變成為一個很重要的課程。

關鍵詞：新課程；自主；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-179-01

一、提出問題

我國數學教育由于長期受應是教育的影響，課堂上教師“重灌輸式教授，輕探究式教學”；重有限知識的“學會”，輕無限知識的“會學”，教師習慣通過大量練習來讓學生學習數學，這是我國數學教學的基本特征。這顯然是一個被動的接受知識、強化儲存的過程，缺乏師生之間、生生之間的互動。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，學生學習方式的轉變成為一個很重要的課程。國家教育部2003年4月頒發的普通高中《數學課程標準》中明確提出，“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法，是高中數學課程追求的基本理念”，“學生的數學學習活動，不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習數學的重要方式”。

因此，學生學習方式的轉變，不僅涉及具體的學習方法、策略等，還應包括其學習是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培養學生學會學習、促進學生學習方式的轉變，應是新課程改的關鍵，顯得尤為重要。筆者認為，要轉變學生的數學學習方式，可以從培養學生“閱讀”、“質疑”、“探究”、“實踐”和“反思”五方面入手多。在平時的數學教學中，我結合新教材的特點，有正對性地向學生推薦了大量數學史料書籍、數學名人傳、數學期刊雜志、世界名題與趣題的簡易讀本等，供學生課外閱讀。這些書籍疑聚了眾多數學家、數學教育家及數學教育工作者多年的心血，是值得每一個人用心去閱讀的。對于學生而言，要完全理解這些內容是不現實的，但讀書的樂趣、良好數學修養的形成、正確的數學思想方法和治學方法、尊重客觀事實的態度及獨立思考的習慣等，往往都蘊涵其中。隨著時間的推移，隨著時間的增加，隨著閱歷的豐富，學生會逐漸體會到其中豐富內涵，這將讓學生感到數學不再“面目可憎”，從而愿學、會學，并受家終生。

二、轉變學生數學學習方式的有效途徑

1、閱讀

一提到閱讀，很容易讓人聯想到讀文學著作，其實學習數學同樣需要閱讀，但對于很多學生而言，“上學讀書”已被“上學聽講”所取代。以前教師往往是將教材中的內容“掰開了，揉碎了”講給學生聽，對學生的“讀書”卻有所忽視。從長遠看，一個人不可能終身依靠教師，教師“教”的，目的是為了“不教”，終身學習是時代的發展對我們每一個人提出的要求。因此，培養學生學會學習的基本前提是要學會閱讀自學。首先是學會閱讀教材。數學教科書的每章節，就是一篇邏輯嚴謹的說明文。教師可先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并回答問題。隨著學生閱讀能力的提高，可以嘗試讓學生對課文進行獨立閱讀、思考、完成作業，進而質疑越，教師只充當點撥角色。

2、質疑

鼓勵學生質疑、培養學生提問，是培養學生學會學習的重要途徑。“學貴有疑”培養學生質疑提問的意識，首先應給學生一個寬松、民主、和諧的學習氣氛，其次根據具體的內容，誘導學生通過觀察、猜想、提出概括性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵學生去大膽地解決。另一方面，教師要善待學生提出的每個問題，能提出問題說明學生認真思考了問題。

3、探究

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。《新課標》指出：“教學中，既要有教師的講授和指導，也要有學生的自主探究與合作交流。教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識形成的過程，”因此，根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地，組織成生動有趣的、有利于學生探究發現的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，對于培養學生學會學習是至關重要的。

4、實踐

教學中應注意挖掘數學知識的現實背景，再現數學的抽象過程，引導學生從數學的角度思考，提出，構造問題，鼓勵學生去猜想實踐，學會主動尋求解決問題的方法，將探究性學習向課外延伸，這樣做對激發學生的潛能、發展學生創造力、培養學生的應用意識和促進學生學習方式的轉變是非常重要的。

5、反思

所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。《新課標》指出：“人們在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地經歷直觀感知，......反思與建構等思維過程，這些過程是數學思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數學模式進行思考和做出判斷。”同時提出，評價應關注學生“能否不斷反思自己的數學學習過程，并改進學習方法。荷蘭著名數學家弗賴登塔爾曾指出，“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現實世界數學化。”著名數學教育家波利亞也說，“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效的方面。”通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，提示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的互相聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此，反思是一種積極的思維活動，在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養學生學會學習室非常重要的。

轉變學生的數學學習方式，是一項長期且艱巨的工作，但只要我們從小處入手，必將利于確保新課程改革的頃利進行。