小學數學課堂合作學習有效性探討

摘要：合作學習是我國數學新課程改革大力倡導的重要學習方式之一。隨著數學課程改革的進一步推進，合作學習理念越來越廣泛地被應用于數學教學中。但許多研究者從大量數學教學實踐中發現合作學習在教學中有形式化、泛化傾向，文獻表明在小學數學課堂上這種傾向比較明顯。因此探討小學數學課堂合作學習的有效性具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學；數學教學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-183-01

一、合作學習及數學合作學習的有效性

小組進行學習，小組形式的學習必須在一定的條件下才能稱其為合作學習。只有在這些條件滿足時，小組形式的學習才比競爭學習以及個別化學習有更好的教育意義，小組合作學習基本要素主要有三類標準。美國學者斯萊文認為，小組合作包括小組目標、個體責任與成功的均等機會三要素。

這是課堂教學必須首先要考慮和追問的問題。合作課堂上的有效教學應該有兩個標準：第一，課堂學習的氛圍怎樣：第二，小組合作學習過程是否真正體現了合作優勢而不是流于形式。數學合作學習有效性就是指數學合作學習顯著提高了教學和學習效率，具體表現為學生通過合作學習，提高了數學學習效率，教師通過對某些教學內容施行合作教學，提高了課堂教學效率；學生的創新能力有了很大進步、對數學學習興趣、學習態度、學習方法都有了很大改善。

二、合作學習在小學數學課堂教學中有效開展的幾點建議

合作學習這種教學兼學習方式不是萬能的，只有在恰當的時機，采取合適的合作技巧，

1、創設適合開展合作學習的環境

合作學習要有效開展，首先得保證有合作的氛圍，包括課堂上創設的氛圍以及對開展合

作學習本身需要的氛圍。而創設適合開展合作學習的環境需要得到社會、學校、家長的支持。

合作學習可與探究活動、動手操作結合起來，可行性強，同時讓學生口、手、耳、眼、腦動起來，多種感官參與感知活動，為學生提供適應概念的感性經驗，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。

2、教師與學生都要注重合作技巧的掌握

教師在教學設計時就要充分考慮到學生實際、目標設置、分組策略、任務選擇以及對小組合作的評價。對于需要學生準備的教學內容，應該提前讓學生知道所要解決的問題，讓學生去搜集資料，這樣學生對問題有了一定的獨立見解。建議教師從小學3年級開始，讓學生理解合作學習的重要性，理解合作技巧的含義，在此基礎上教給學生傾聽、思考等技巧。教師應該明白在講授合作技巧上花的時間比小組合作不順暢浪費的時間要少得多。成功的學習小組一般會提出多與任務相關的問題，在策略及策略解釋上要花更多的時間。這時，教師要學會放權，學會協調和組織學生小組的討論合作，要讓學生充分發表自己的意見。這樣，才能更有效地促進學習者的合作交流。

3、完善對小學數學合作學習的評價機制

合作學習實施過程中。很多教師都忽視評價環節或者評價力度不夠，一定程度上影響了學生的積極性。因此教師應該通過采用多種評價方式以及加強評價力度來完善評價機制，進而增加合作學習的有效性。教師評價與學生評價相結合，個體評價與集體評價相結合，過程評價與結果評價相結合。這樣一來，教師將評價的主動權交給學生。讓他們展開互評，不僅讓學生明白了口算的要求，還培養了學生的競爭意識。

4、處理好獨立思考與合作學習的關系

要重視學生獨立思考能力在合作學習中的基礎性作用，在培養學生合作能力的同時不忘獨立思考的培養。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生的思考到達一定的程度開展合作學習，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。合作的最終目的應該是：共同解疑，共享成果，促進思維。合作是另一個個性化學習的起點，即獨立學習，生成問題，合作交流，獲得結論或形成新的問題，獨立思考，融入自我智慧庫。獨立學習和合作交流交互作用，使學習者的學習狀態真正呈螺旋式上升。

5、關注合作學習小組的每一個成員，不可忽視合作學習過程中的“搭車”現象

教師要處理好“差生”與“優生”、“組長”與“成員”之間的關系。首先分組時盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則，讓小組內成員之間在能力、個性、性格等方面是不同的且互補的，這樣才有利于學生之間互相學習、互相幫助。其次小組合作交流前應該給成員分配好角色：組長，記錄員，計時員等，讓各個成員明白自己擔當角色在小組中的作用，學生有了責任感才會在討論時盡其職責，同時不定期地輪換角色，讓學生嘗試擔當不同角色，獲得不同方面的經驗。

小結

小組進行學習，小組形式的學習必須在一定的條件下才能稱其為合作學習。合作學習這種教學兼學習方式不是萬能的，只有在恰當的時機，采取合適的合作技巧，

學生和教師密切配合下，合作學習才能發揮最大的作用，得到最有效的開展。創設適合開展合作學習的環境；教師與學生都要注重合作技巧的掌握；完善對小學數學合作學習的評價機制；處理好獨立思考與合作學習的關系；關注合作學習小組的每一個成員，不可忽視合作學習過程中的“搭車”現象。

參考文獻：

[1] 溫建紅.新數學課程實施中合作學習問題之研究[D.蘭州：西北師范大學， 2003.

[2] 李惠琴.數學課堂“小組合作學習”時機的把握[J]. 教育科研論文（教師版）， 2005，2.

[3] 魏亞琴，對小學數學合作學習的調查與反思[J]. 基礎教育研究，2004.9.