淺談小學數學問題探究教學

摘要：“學起于思，思源于疑”，精心設計問題情境，可以把教師教的主要愿望轉化為學生學的內在需要，誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：數學教學；教學方法；探究式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-203-01

小學數學問題探究教學是指通過在課堂上創設新的問題情境，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調——探索——深思——發現——解決問題”的情境過程，以此激發學生的思維興趣，吸引學生動手、動腦，鼓勵學生自行獲得數學知識，主動參與數學實踐，獲得終身受用的可持續學習的發展性能力。

在教學過程中，教師若能注意把握好提問時機和提問內容，讓學生在課堂上充分體現自我，成為學習的主人，則會大大提高課堂教學效率，優化課堂教學過程。

一、創設問題情境，激發探究欲望。

學生探究學習的積極性、主動性往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。教師應在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境之中，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。教師提問要新穎別致，注意趣味性。提問設計要富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果，因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

比如，教學圓的認識，講完新課后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問，能喚起學生已有的經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

二、教給學生自主探究的途徑，培養探究能力

小學數學教學，是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，去再創造有關的數學知識的過程。它不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，從而培養學生的自主意識、探索精神和創造能力。動手操作是培養學生自主探究能力的有效途徑之一。按照教育要“三個面向”的精神和二期課改精神，小學數學與其他學科一樣，在教學中充分讓學生看一看、摸一摸、數一數、量一量、試一試等對實際事物進行感知性操作，讓他們在操作中感知知識，培養他們自主地運用所學知識解決日常生活和生產中簡單的實際問題，這也是小學數學教學的重要目的之一。如教學“圓的認識”，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然后利用圓形物體畫一個圓，并剪下來。師：（1）拿著這個圓，你已經知道了圓的哪些知識？（生1：我知道生活中哪里有圓，如車輪等。生2：圓有大小）（2）圓中還有哪些知識呢？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你還能發現什么？生獨立探究，主動地探索新知。這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，通過學生動手“做數學”，使有不同差異的學生都能親身體驗到成功的快樂。再如學習“厘米、米”的認識，低年級對長度單位缺乏感性認識，課堂上，教師為學生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，讓學生動手量一量桌邊的長度、鉛筆的長度、黑板的長度、教室的長和寬等。通過動手操作，多種感官互相協調配合，使學生對厘米、米有了感性認識，發展的學生的能力，提高了教學效果。

三、利用小組合作，培養合作探究的能力

小組合作是一種體現自我協調以及同伴間優勢互補的有效學習形式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式，既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力。如在“圓的認識”教學中，學生在獨立探究的基礎上，分組合作交流。生1：我將圓對折后發現有一條折痕，它是直徑。生2：我對折幾次后發現有一個交點，它是圓心。生3：我通過測量發現圓心將直徑分成兩段相等的線段。生4：我發現直徑都經過圓心。生5：我認為直徑將圓平均分成兩份……通過交流使學生能從他人的發言中受到啟示，不斷修改完善原告的想法，發現新的知識并創造出新知。又如小組合作更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發創造潛能。

四、數學問題生活化，變應用為探究的過程

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。讓生活融入數學課堂，把數學知識運用到學生的實際生活，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。如在教學三角形的穩定性時，我讓學生做一個三角形，再通過拉一拉，扯一扯，使學生親身感受到三角形不容易變形。然后讓學生找一找生活中哪些是利用了三角形的穩定性。這下學生可熱鬧了：“我知道房屋的頂棚就是利用三角形的穩定性。”“自行車的三角形架也是利用三角形的穩定性。”“金字塔也是利用三角形的穩定性……”我又提出：“這兒有一把破舊的椅子，有一個小朋友坐在椅子上，椅子會不斷的前后擺動，坐的很不安穩。同學們，能想個辦法把這張椅子修好嗎？請小朋友相互討論一下。”學生通過討論后得出：釘一根木條，使它與椅子的兩條邊框構成三角形時，椅子就不會晃動了。應用過程就是學生主動探究的過程。通過上述開放性練習和發展性練習，在解決實際問題的過程中，學生對各種概念和關系有了更深的了解。