新課標下小學語文閱讀教學評價探索

摘要：閱讀教學評價應當始終以培養學生語文學習能力，激發學生學習興趣為關鍵指向。其目的不僅僅是考察學生“實現課程目標的程度”，更重要的是使學生真正了解自身的語文學習狀況和實際閱讀能力，并幫助其在今后的語文學習乃至全科學習中找到合適的方法和方向，真正發揮教育評價的激勵作用，最終有效地促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；評價探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-207-01

小學語文教學評價的目的在于對學生的語文課程學習情況進行鑒定的基礎上，推進學生的綜合語文素質的提升。小學生正處于心理和生理成長的起步時期，語文閱讀教學能夠幫助其積累豐富的文化底蘊，掌握正確的閱讀與理解方法，這對于小學生今后的語文學習乃至全科學習能力培養都有重要的意義。要保障語文閱讀教學活動的優質高效，必須重視發揮教學評價的杠桿作用，建立一個適應新課程改革要求的評價體系。

一、重視形成性評價，關注學生綜合素質

傳統的考核評價方式將學生的卷面得分作為唯一的評價標準，而新課標則提出了“形成性評價和終結性評價都是必要的，但更應重視形成性評價在學生學習效果考核中所占的比重”的觀點。在此觀點指導下的語文閱讀教學形成性評價要求小學語文教學中的評價應當以課堂教學效果、學科素養積累和學生作業情況作為重點，同步重視，不可偏廢。因此，教師在課堂閱讀教學過程中，應當著力關注學生的學習過程，從小學生的實際出發，因材施教，全面發展。《圓明園的毀滅》一課的教學目的在于通過指導學生閱讀和學習圓明園的輝煌和它的毀滅，一方面增強學生振興中華的責任感，另一方面幫助學生掌握必要的字詞，把握課文的主要內容，進而提高概括能力，領悟作者的語言表達方式。因此，在此課的教學過程中，授課教師應當堅持多元化、多層次、多角度的講讀分析，培養學生的情感、態度、價值觀。所謂多元化，是指在教學評價的標準制定上，既要關注學生字詞等語文基礎知識的記憶，又要關心學生對課文情感的把握，還要幫助學生養成良好的閱讀習慣。所謂多層次，是指在閱讀教學方式的選擇和學習效果的考核標準的制定上，應照顧到不同層次學生不同的學習認知能力。所謂多角度，是指語文閱讀教學不是獨立進行的，往往與寫作、口語對話、朗讀等項目同步進行，因而在形成性評價的評價內容上，教師應當設立全面的評價指標，既要保證課堂閱讀所要求掌握的內容，又應強化以往教學評價中容易忽視的口語、寫作、課外閱讀、實踐等內容。又如，《小苗與大樹的對話》一課中對話內容較多，這對于學生的語言感知能力培養意義重大，因此，在評價標準的制定上，應當在口語能力培養、對話情感感知方面有所側重，通過形成性評價標準的使用，促進學生的綜合發展。

二、改變傳統評價形式，加強評價的開放性和層次性

傳統的教學評價往往將考試作為唯一的評價方式，僅以試卷的卷面成績作為考評學生學習情況和教師教學效果的唯一指標。但是在新課標背景下，傳統的“一視同仁”的評價方式顯然已經不能滿足當前小學語文教學關注學生個性與特色發展的要求，因此，必須改變傳統單一的、封閉的考試評價方式，代之以多樣性的、開放的評價。教學《開國大典》一課，在專業基礎認知層面上，語言文字的掌握，閱讀技巧的養成是重點，而在情感認知層面，表現中國人民對新中國的成立感到無比自豪、激動的心情，展現毛澤東的領袖風采是重點，而對于這兩方面重點的講授，語文教師應當根據學生不同的知識認知能力有所側重，而在評價標準的制定上，也應當堅持多層次，多樣化的原則，對于小學生來講，有的理性思維較強，善于記憶字詞句方面的語文基礎知識，但對于情感方面的認知尚且不能達到全面的境地，有的學生感性思維較強，能夠較好地感悟課文的對話中作者所要表達的情感，但對于字詞句的掌握不甚牢固，因此，在制定本課的評價標準時，應當充分考慮學生不同的理解領悟能力，對學生學習效果的考察過程注意區分不同學生的學習特點，始終將評價目的放在激發學生學習興趣，提高學習積極性的高度上，切記在評價過程中搞“一刀切”，片面的追求卷面分數。

三、重視合作學習效果評價，及時組織教學反思

新課標著重提到了學生合作學習的重要性，在教學中，合作學習的效果也是傳統的“滿堂灌”教學方式不能達到的，因此，在評價過程中，應對合作學習的效果評價有高度的重視。在《小苗與大樹的對話》一課的教學中，教師應當組織起有效的合作學習，例如，在課文閱讀過程中，可以將學生分成小組，每組中選出兩名學生分別飾讀小苗和大樹，在閱讀中將自己感覺合適的朗讀語氣和情感表達出來，其他的學生就前兩名學生的飾讀情況進行討論，從中提煉出自己認為合理的作者情感，然后每個小組派出代表分別向教師陳述本組的學習效果，最后由老師進行評價。在評價過程中，教師既要對每個小組的整體學習情況進行評價，又要對整個合作學習情況進行匯總，最后還應向學生提供全面的知識結構梳理，這種以學生為課堂教學主體的授課方式，能夠使學生真正的讀懂課文、領會課文、牢記課文。課時結束后，教師應及時引導學生進行反思。

閱讀教學評價的內容不僅僅是學生能否熟讀這篇課文，而是能否從本課出發，了解相關的學習方法，進而能夠舉一反三，真正掌握語文閱讀的方法和技巧。所以教學反思工作也是評價本次課程教學的重要內容。

總之，閱讀教學評價應當始終以培養學生語文學習能力，激發學生學習興趣為關鍵指向。其目的不僅僅是考察學生“實現課程目標的程度”，更重要的是使學生真正了解自身的語文學習狀況和實際閱讀能力，并幫助其在今后的語文學習乃至全科學習中找到合適的方法和方向，真正發揮教育評價的激勵作用，最終有效地促進學生的全面發展。

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