構建初中物理高效課堂初探

摘 要：構建初中物理高效課堂，“效”是核心，一是指教師引導學生學習的高效率，二是指學生課堂自主學習的高效率。教師要把握好高效課堂的構建，明確高效課堂的現實意義，注重理念的更新，不斷提高課堂的構建能力。學生通過自主、合作、探究學習，促進知識和能力的生成，養成良好的行為習慣，奠定終身發展的基礎。

關鍵詞：高效課堂；預設與生成；學法指導；課堂掌控；困惑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-215-02

黨的十八大報告明確提出：努力辦好人民滿意的教育是以人為本核心思想的體現。作為學校，是落實這一任務的具體執行者。學校通過課堂主陣地的改革和創新，把學生當做學習的主人，關注人的終身發展，才能盡到教育工作者的責任，才能做到以人為本。作為初中物理教育工作者，應該站在這個高度，不斷改進工作方法，創新工作模式，實現高效教學。現就初中物理具體教學中點滴做法論述如下：

一、如何構建初中物理高效課堂

1、備課從“實” ——預設與生成，相得益彰

教師備課必須從實際出發，講求實效。一是要準確理解《課程標準》，做到胸懷全局，居高臨下。二是要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。三是要明確教材編者意圖，理清每節課所學的知識點、能力點在整個章節、整冊教材、整個學段所處的地位與作用。四是每節課的重點、難點、熱點做到心中有數。五是對不同班級學生的學情要了然于胸。六是創造性地使用教材，教材是專家編的供學生學習的資料，內容單一，信息量有限；教師不能完全依賴教材，如果能將相關的課外材料引入課堂，使課本與課外的資料相互補充，使課堂更加有血有肉，讓教學內容更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。有時為了更好地實施教學，可以科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學預設要科學合理，而不能按部就班，如果連導語、過渡語、小結語都預設好，甚至將用語、手勢、表情、進程都事先設計好，這不是高效教學而是教學表演。相反地，過度強調現場生成教學，可能是隨心所欲、漫無目的。預設與生成應該做到相輔相成，互為作用、相得益彰，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

有效的預設理應促進課堂上的有效生成，應有教學梯度，而不可盲目、隨意，它應促進課堂教學向縱深發展。例如在教學《光的反射》探究反射規律時，可以采用這樣的預設：小明媽媽的錢包掉到了沙發底下（畫簡圖示意），沒有手電筒，小明想到借助平面鏡反射燈光，找到了錢包。預設這樣幾個問題：怎樣解決這個問題？這些光線遵守什么規律？要探究這個規律，需要做哪些準備，怎樣進行驗證？光的反射有什么規律、如何驗證不具有層次性，也不具有啟發性，所以先用需要解決的生活問題入手，激發學生興趣，再分層設置幾個小問題，形成問題梯度，從而降低解決問題的難度，鼓勵學生思考，讓不同基礎的學生都能參與，都有所收獲。

如果采取導學案教學，教師在課堂上依據問題難易程度推進課堂教學進程，就會收到更好的效果。傳統教學認為生成是意外收獲，現在應該把生成作為一種價值追求，作為彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，預設是為了更好的生成，要構建充滿活力的課堂必須要創設高效的預設。

2、課堂要“活”-----形式、方法，成竹在胸。

課堂教學的高效，定會促成教學質量的高效，這就要求教師在“活”字上做文章。

（1）科學靈活的教學方法。教師要依據教學內容、教學目的、教學對象，采用不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，追求課堂的高效。可以根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的特點選擇教學方法；依據上課時段選擇教學方法。但是，切忌把傳統的有效教學方法和自主、合作、探究的方法對立起來，非此即彼。

（2）活躍的課堂氛圍。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖把獲得的知識轉化為能力，就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師要將大量的時間留給學生自學和精練，問題讓學生提出，過程讓學生參與，內容讓學生總結，學習目標由學生完成，方法讓學生歸納。教師要成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

（3）恰當的學法指導。教師要把學習方法的指導放在重中之重的位置，幫助學生掌握科學的認知方法。課堂上要善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出問題，發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，能質疑本身就是思維的發展、能力的提高的表現。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

目前各地高效課堂的成功模式層出不窮、招式各異，諸如山東杜郎口模式、洋思模式、宜川模式、眉縣模式等，不能亂花迷眼，盲目借鑒、直接拿來。要知道世易時移，真正實現課堂教學的務實高效，還必須講究法度。如：小組合作學習這種學習形式已被廣泛地引入課堂，并成為了新課程課堂的標志，經過實踐檢驗是成功的作法。但是在實際課堂中，有的小組討論沒有價值，缺乏正確引導；有的小組僅僅是學優生發言，其余學生當聽眾；有的小組發言只是拾人牙慧，沒有思考。整個課堂貌似活躍，實則散漫的活躍、假活躍。小組合作學習方式打破了過去師生交流的雙邊模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的多邊模式，但不管什么教學目標，套用一種形式就犯了形而上學的毛病了。小組討論問題必須是高質量、有探究價值的，必須建立在學生思考的基礎上，才能真正發揮小組合作方式的長處，達到課堂教學的高效。

二、構建高效課堂的現實意義

1、高效課堂的構建，明確了課堂的主人

傳統課堂教學注重“師講生受”，學生是被動的，效率要靠教師的功夫來體現。高效課堂理念回歸了正途，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、論收獲，讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。突出了“以學生為主體”，學生真正成為課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主體地位，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師成為課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂的實施能夠提高學生的知識水平，培養學生的能力。

2、促進了學生的個性發展，增強了學生的自信心

“做中學”提高了學生的動手能力、展示能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應變能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養了學生的展示能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構建高效課堂，教師要具備的能力

1、高超的課堂教學組織能力

高效課堂中的教師關注的是學生在課堂上學習行為、發言、思考、小結和感悟等方面。教師要給予學生充分自主學習、合作、探究的機會，讓學生在課堂上獲得了充分的展示。板書讓學生來寫，小結讓學生來說，這才是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

2、準確地教材把握能力

高效課堂鼓勵學生自主學習，學生定會生發形形色色的問題，教師只有儲備豐富的知識，才能實施高效課堂。教師不能局限于教材范圍的知識，要學會“用教材”而不是“教教材”。

3、靈活機智的課堂掌控能力

學生的自主學習和積極參與，要求教師具備靈活機智的控能力，還要講究課堂紀律，要能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，看似亂實則不亂。另外，課堂進程的設計能力要強，教師不能完全按固定的設計進行，要富有彈性，隨學生的表現來靈活調整。

四、存在的不足及困惑

1、高效課堂不會一蹴而就，需要加強指導和培訓

高效課堂讓老師精講，學生多學、多說、多練。一是要指導學生學習的方法、確定學習內容、明確學習目標，讓學生從被動接受，轉變為主動學習，學生不僅要動起來，還要在同學面前展示出來，從過去的觀眾變成主人，克服“惰性”弱點，重建一種新的課堂秩序。二是把學生的規范變成習慣，需要教師指引學生如何做，需要老師鼓勵，采用合適、多樣的評價方式。三是要讓學生發生質的飛躍，這一過程需要長期有價值的培訓。

2、課堂展示參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是問題的關鍵。如果任由課堂自由發展，課堂就成了“展示專業戶”的課堂；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率，這是教學的困惑。

高效課堂是一個教師的永恒追求，永無止境，而且具有鮮明的相對性，只有通過實踐不斷的探索，學生通過自主、合作、探究高效率的學習，注重了知識和能力的生成，養成良好的習慣，培養豐富的情感，為學生奠定終身發展的基礎，方能步入高效課堂的殿堂。