小學語文教學中合作學習能力培養的策略

摘要：合作學習是針對學習的組織形式而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。作為教學所追求的一種境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成“組內成員合作，組間成員的競爭”新格局；合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

關鍵詞：小學語文；語文教學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-227-01

一、合作學習在小學語文教學中的優勢

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，與傳統的學習方式相比有如下幾方面的優勢。

1、突出學生的主體地位，合作學習實現了學生作為主體的共同參與。

合作學習中，學習既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受益者，如在學習《將相和》，讓學生三人一組合作表演課文內容，此時，三位學生便組成了一個整體，他們為演好課文內容，獻策，互助互學。在合作過程中，大家的積極性得到充分調動，學生潛能得到開發，主體地位得以真正體現。

2、促進了全體學生的發展

傳統教學中教師關注的是好學生、個別學生，而合作學習以小組總體成績作為獎勵或認可的依據，這就促使小組成員團結一致，促使學習優良的學生自覺地去關心幫助組內學習差的同學，讓學習差的同學也得到發展，享受成功的喜悅。同時，優秀生在幫助學習差的學生的過程中，也得到了鍛煉和提高，從而實現了全體學生的共同發展。

3、提高了學生學習的效能

因為組成合作學習的小組成員思維方式，知識背景、生活經歷、社會經驗各異、學習同樣的內容，會有不同的方法和理解，所以合作學習的過程中，能互相啟發、互相影響、互相促進、互相補充。

4、促進了生生之間的有效交往

組成學習小組的成員是為共同目標而合作，相互之間必然建立起一種依賴關系，促使他們更多地去傾聽、去互助、因而就有利于培養學生對他人的尊重，促進生生之間的有效交往。

二、語文合作學習的原則

1、交流性原則

教師要促使學生在小組內充分與同學交流，與其他組成員交流，也可以與教師交流。多層次的交流活動，使學生能擺脫教師這一權威的束縛，自由發表自己的言論，可以極大增加學生的參與意識。而現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志。

2、主體性原則

缺少了學生的自主參與這個“體”。創造精神這個“魂”就無從體現。強化以學生為中心的課堂教學模式，更有利于培養學生的興趣有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，教師設計的軟件要能引導學生積極展開思維，因此更要求教師“導”的科學，“導”的及時。

3、創造性原則

課堂教學改革應把培養學生的創新精神和創造性思維能力作為主要的教學目標之一。在通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。課堂中利用小組合學習可以提高單位時間中學生學習、表達的頻度與效率，同時有利于培養探究意識和合作精神。也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

三、淺論小學語文教學中合作學習能力培養的策略

1、控制時問，寧少勿濫

在很多小學語文教學課堂中，我們會看到教師布置學生圍繞一段文字自主學習討論，或是圍繞一個問題展開討論。兩三分鐘后便草草收場，然后學生匯報合作學習成果。可以想象此時有的學生還未談到主題，有的對文章尚未讀懂甚至還未讀通，有的還未來得及將問題與文字或已有經驗聯系起來，“學習成果”從何而來，這時有兩類學生會代表小組匯報工作。一類是分析理解能力較強的學生，但交流時間倉促，他們匯報的只是個人意見。多數學生得不到鍛煉，自我實現的需要得不到滿足，而通過合作學習促進每位學生發展的目的也就無法實現。

2、有效參與，積極合作

我們常說：沒有規矩，不成方圓。學生合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生合作將沒有效果。若教師只強調學生主體，忽視自身在合作學習中的角色定位，與學生溝通交流的時間少，師生間在知識情感層面就不能產生碰撞與共鳴，教師應當教給學生合作的技巧。在學生討論的過程中，教師應深入到學生中去，觀察各小組的行為，洞察學生對問題的理解程度，注意合作學習過程中出現的問題。

3、適時點撥，正確指導

與合作學習中教師表現為“袖手旁觀”相反的另一種態度是教師的“變相灌輸”，有的教師為了讓合作學習之后的交流更順利，與自己的教學更吻合，在學生小組活動的過程中，利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地暗示給學生，這樣的課堂從表面看，學生積極動手，充分討論，并且教師放下架子，主動參與，其實變成教師的變相式的灌輸，教師過早地介入學生的探究活動中，而且介入的目的是將學生探究活動和結果引導到自己預設的教案上來，這是典型的讓學生為教師或教案服務的思想。這樣就剝奪了學生自主探究的權利，合作的學習，也難發揮應有的作用。我們的教學課堂是為了充分發揮學生主體作用，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高，而不是為了展示教師有多么精彩的教學設計，是為了給學生的學習活動提供各種有效服務。

參考文獻：

[1] 韋志成.語文教學藝術論[M] 南寧 廣西教育出版社，1996.

[2] 吳惠青主編.小學語文趣味教學活動[M] 長春 東北師范大學出版社，1992.