變革傳統教學模式 實現教學創新

摘要：百年大計，教育為本。隨著改革開放，創新教育將充分體現素質教育的實質。當前，以新一輪基礎教育課程改革為突破口的整個基礎教育改革，在教學領域正在著力推進從教學觀念到教學內容結構、從教學方法模式到考試評價制度的全方位改革創新。由于教學模式是一種概括化了的理論（或理念）構架和教學行為模式，是溝通理論（或理念）與實踐之間的橋梁，具有突出的中介性、操作性、導向性等基本特性。因而，隨著教學觀念、教學內容和考試評價制度改革的不斷深化，受上述幾方面制約的教學模式越來越顯得難以適應，同時也嚴重地制約著其它幾方面改革的進一步深化，影響到改革的整體效益。為此，根據課改精神，我們必須花大力氣改革傳統落后的教學模式，著力創建符合課改精神的新的教學模式，為實現教學創新開辟新的途徑，找到新的突破口。

關鍵詞：變革；傳統教學；教學創新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-234-01

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力，只有創新才有發展；只有創新才有進步；只有不斷創新才能屹立于世界民族之林。百年大計，教育為本。隨著改革開放，創新教育將充分體現素質教育的實質。當前，以新一輪基礎教育課程改革為突破口的整個基礎教育改革，在教學領域正在著力推進從教學觀念到教學內容結構、從教學方法模式到考試評價制度的全方位改革創新。由于教學模式是一種概括化了的理論（或理念）構架和教學行為模式，是溝通理論（或理念）與實踐之間的橋梁，具有突出的中介性、操作性、導向性等基本特性。因而，隨著教學觀念、教學內容和考試評價制度改革的不斷深化，受上述幾方面制約的教學模式越來越顯得難以適應，同時也嚴重地制約著其它幾方面改革的進一步深化，影響到改革的整體效益。為此，根據課改精神，我們必須花大力氣改革傳統落后的教學模式，著力創建符合課改精神的新的教學模式，為實現教學創新開辟新的途徑，找到新的突破口。

一、變革傳統落后的教學模式、實現教學創新，是新一輪課改對教學提出的新要求

以建立適應素質教育需要、以全面增強學生創新精神和實踐能力為重心的新一輪基礎教育改革，推動了整個基礎教育改革創新的進程；而教學創新，特別是人才模式的創新又是整個基礎教育創新的重要組成部分，是全面推進素質教育、大面積培育創新人才的基本策略和途徑。為此，新一輪基礎教育課程改革對變革傳統落后的教學模式、實現教學創新提出了新的要求。

比如，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“要改進教學方法和模式，注重培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身發展奠定基礎”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中更加明確地指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質穎、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”由此可見，新一輪課改對變革傳統落后的教學模式、實現教學模式創新的要求是很具體、很高的。

二、變革傳統落后的教學模式、實現教學創新，是知識經濟時代對教學提出的新挑戰

在知識經濟已現端倪的時代，世界的競爭日益體現為綜合國力的競爭，體現為知識總量、人才素質和科技實力的競爭。知識經濟時代的到來，尤其是知識在數量上的迅速膨脹、知識老化周期的縮短、知識在結構上的綜合化以及知識在傳播方式上的數字化等特征的出現，都對現行的教學提出了新的挑戰，要求現代教學要擔負起新的使命，確立起新的理念，加快培養具有搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題能力，以及交流與合作能力的復合型、開放型、創新型人才。這就必須變革傳統落后而又普遍盛行的“注入型”教學模式，把知識技能的傳承過程同時變成引導學生感悟知識形成過程、教會學生學習和促進學生智力與非智力素質協調發展的過程。正如江澤民同志《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中所要求的：“按知識經濟時代的要求，改革教學的內容、方法和手段，完善人才培養模式，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式。”

三、變革傳統落后的教學模式、實現教學創新，是根除傳統教學弊端的新途徑

《學會生存》一書中有這樣一句話：“教育具有培養創造精神和壓抑創造精神的雙重力量”。這就是說，好的教育能夠充分施展培育創新的力量、提升受教育者的創新素養，而不當的教育則可能構成對創新的打擊與窒息。為什么教育具有培育創新精神和壓抑創新精神的雙重力量呢？這是因為，它在傳遞知識之時可能制造框框，在訓練思維之時可能趕跑靈感，在注重全體之時可能忽視個性，在講究規范之時可能壓抑自由……雙重力量常常相伴而生。因此，實施創新教育、培育創新人才，就要最大限度地強化教育的正面力量，同時還要最大限度地扼制它的負面作用。

如果我們冷靜地審視中小學教學現實，進行“雙重”力量的對比分析，我們就會發現：由于“應試教育”思想的長期影響，“創新”被嚴重忽視，教學當中陳舊的、片面的、急功近利的因素大量存在，整個教學模式大角度地向知識技能和應試能力傾斜，呈現出“教師主宰，大量注入；重理論輕實際，重結論輕過程；重縱向深入，輕橫向發散；重邏輯輕直覺，重理性輕感受；只信強制不信自覺，樂于訓導卻不善鼓勵”等幾個明顯特征，在片面的高度強化傳承功能的同時，構成了對創新的阻滯和壓抑，存在著“重負低效、主體缺失、知能脫節、發展畸形”等諸多弊端。由此可見，教學要振奮培育創新的正面力量、謀求“創新”功能的最大發揮，必須著力變革傳統落后的教學模式，以根除傳統教學模式的弊端，切實推動教學的整體創新。