小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的有力之舉

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程，應(yīng)讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康活潑的個(gè)性，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值及“做”數(shù)學(xué)的無窮樂趣，本文應(yīng)運(yùn)新課程教育教學(xué)的大潮，結(jié)合筆者近些年的教學(xué)實(shí)踐，淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)有力舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-240-01

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。

一、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，課本的數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學(xué)生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級(jí)兒童往往對(duì)活動(dòng)的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。如在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我把0～9十個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個(gè)“小朋友”在黑板上呈現(xiàn)。看到抽象的數(shù)字長(zhǎng)上了手腳，成了會(huì)哭會(huì)笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。而更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容的展開中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向功能。一句話來概括，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式而游離于數(shù)學(xué)的本質(zhì)之外。

由此，我們教師要明確情境的目的，及早進(jìn)入主題：情境的呈現(xiàn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，而不能作為教學(xué)的點(diǎn)綴。因此，及早讓學(xué)生明白所要研究的問題所在是情境導(dǎo)入的一大要素，如果為了形式的漂亮而在情境中“流連忘返”，就有可能會(huì)沖淡主題。延誤學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。我們教師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好的數(shù)學(xué)情境：對(duì)于中低年級(jí)的孩子，可以用游戲、故事、競(jìng)賽等情境展開教學(xué)活動(dòng)，而高年級(jí)的孩子可能對(duì)數(shù)學(xué)本身呈現(xiàn)的問題更感興趣，因而，我們要靠數(shù)學(xué)本身的魅力來吸引學(xué)生。在接受了一系列新課改理念的洗禮并付諸實(shí)踐之后，我深切地體會(huì)到課改的核心是課堂教學(xué)的質(zhì)量問題，而教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師理念的更新和行為的跟緊。

二、在常規(guī)教育教學(xué)中，作業(yè)布置的時(shí)機(jī)上靈活調(diào)控

在教育教學(xué)一線的教師都深有體會(huì)，作業(yè)布置的必要性，我認(rèn)為主要從兩個(gè)方面來靈活調(diào)控：

其一，在教學(xué)的重難點(diǎn)處突破。不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建新的結(jié)構(gòu)，鞏固雙基，使作業(yè)在有限的時(shí)間內(nèi)更加具有針對(duì)性、實(shí)效性，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，采用不同的訓(xùn)練形式以幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

其二，在學(xué)生的需求點(diǎn)上著力。只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。因此，作業(yè)的布置必須建立在確信每個(gè)學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)、為什么這些作業(yè)值得他們?nèi)プ龅幕A(chǔ)上，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)的不同，靈活將作業(yè)穿插在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生及時(shí)來完成。課內(nèi)的作業(yè)，不一定非要教師講解在前，練習(xí)在后，也可以邊講邊 練，還可以先練后講。比如，在處理新舊知識(shí)聯(lián)系較緊密的教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以設(shè)計(jì)遷移性的預(yù)習(xí)作業(yè)，在形成新知時(shí)可以穿插鞏固性作業(yè)，授后加強(qiáng)時(shí)可以布置提高性作業(yè)等等。教師要根據(jù)不同的作業(yè)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用來靈活安排作業(yè)的時(shí)機(jī)，以達(dá)到最佳的效果。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地將積極探索和思考參與到完成作業(yè)的過程中去，他們獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法的能力才會(huì)不斷提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)始終面向全體學(xué)生

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是要通過數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助解決生活中的實(shí)際問題，使孩子越來越聰明。而達(dá)到這個(gè)目的前提條件是學(xué)生要熱愛學(xué)習(xí)，熱愛數(shù)學(xué)。目前我們教育的失敗，最主要的原因就是孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛喪失了，出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生們所厭棄的不是最基礎(chǔ)的知識(shí)，厭棄的是人為地搞得復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)，厭棄的是教師提供給他們的一成不變的那套老模式。

在常規(guī)的教育教學(xué)中，小學(xué)教師的教學(xué)形式要豐富多彩。如果每天重復(fù)做一件事情，會(huì)很厭煩。學(xué)習(xí)也是一樣，每天總是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也會(huì)厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)大大降低。同樣的知識(shí)，教學(xué)方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯提高，有了興趣，就有了力量，學(xué)生的主動(dòng)性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。例如，小組合作式教學(xué)是比較好的學(xué)習(xí)方式，但無目的、無針對(duì)性的、無必要的小組討論，學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)趁機(jī)會(huì)聊天。這就需要教師創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會(huì)和條件。

我在講“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”一課時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生數(shù)出一分鐘四種機(jī)動(dòng)車通過情況。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，對(duì)學(xué)生說：“公路局長(zhǎng)讓我們幫助統(tǒng)計(jì)一下南口路段一分鐘機(jī)動(dòng)車通過情況，讓同學(xué)們看錄像，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。”統(tǒng)計(jì)開始了，同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可是，當(dāng)匯報(bào)結(jié)果時(shí)，幾十個(gè)人幾乎沒有相同的數(shù)據(jù)。同學(xué)們主動(dòng)找原因，找失敗的根源。當(dāng)他們正急切的時(shí)候，我說：“看來這任務(wù)很艱巨，我通知公路局長(zhǎng)一聲，就說我們沒有統(tǒng)計(jì)出來。”這時(shí)同學(xué)們異口同聲堅(jiān)決地說：“不行，您能不能把這個(gè)錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當(dāng)排除這兩種方法后，有學(xué)生站起來說：“我們可以四人組成一個(gè)小組合作進(jìn)行？”話音未落，同學(xué)哇地一聲驚叫，不等老師說話他們自動(dòng)地去組成小組，立即分工，那種積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作的氛圍，真的難以用語言表達(dá)。通過合作，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲得了成功，同學(xué)們各個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發(fā)的合作效果是截然不同的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，要采取不同的教學(xué)方法，才符合兒童的心理需求。