新課改下的小學數學教學思考

摘要：作為一名小學數學教師，如何轉變教學觀念，如何充分認識老師在數學教育改革中的作用，使學生能較快的適應初中階段的學習，是一個值得深思的問題。如何上好每節數學課？是我們每個教師值得研究探討的問題。

關鍵詞：課改；小學數學；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-249-01

一、用新課程的教學目標來指導教學新課程將課堂教學的目標界定為“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”這三維目標。

小學數學教學，一方面要完成本年級新知傳授，另一方面，還要幫助學生對小學階段的所學知識進行梳理、查漏補缺，培養學生良好的學習習慣，養成學生對學習、對生活、對人生良好的情感態度。我們在教學中有時可能受急功近利思想的影響，有時不恰當地自行提高課堂教學的目標，出現教學目標“越位”現象。而我們又常常發出這樣的感嘆：學生太粗心了！許多題目低年級學生都能做得出來，可練習考試的時候學生錯誤的情況很多。即出現所謂的“過失”現象。學生產生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，但不能原因簡單地歸究為“學生粗心”。因此，在教學中，要注意激發學生學習興趣，培養學生良好的“情感、態度、價值觀”，課堂上目標的定位要準，不能“不到位”，也不能“越位”。“最基本的往往是最重要的”，越是最基礎的知識、最基本的概念，教師更要舍得花時間，引導學生自己去探索，去實踐，讓學生主動參與知識形成的過程。只有幫助學生夯實了基礎知識，提高學生解決實際問題的能力才能落到實處。

二、用好教材，培養自主探究的意識與能力

如何提高教學效率呢？實踐證明，在教學中，我通過讓學生改編例題、根據生活實際編習題，引導學生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。

1、改編例題促思考，引導學生自主探究

《數學課程標準》明確指出，要引導學生“自主探究、合作學習”小學高年級的學生已具備了一定的自學能力，教學中，教師要根據教學的實際，通過改編例題的方式，引導學生自主探究，在學生掌握新知的同時，又提高了學生應用知識和解決問題的能力。如：在教學“簡易方程”這一內容時，可以設計這樣的懸念導入：“同學們，我們來做一個猜數游戲，你在心中想好一個數，不要說出來，把你心中想的數先加上5，減去3，再乘以2，最后除以2，只要你說出結果是多少，我就能知道你開始時心里想的那個數是幾，你們相信嗎？”學生紛紛回答：“不相信”“那好，我們來試試看，看誰能難住老師。”學生想好數后開始計算起來。一會兒，生1就報出了結果“6”，我馬上說：“你想的數是4，對嗎？”“咦，我想的數正好是4，老師你猜對了。”生2迫不及待地喊道：“我的結果是18”我說道：“你想的數肯定是16”這時，學生們紛紛舉手說出了自己算出的結果，我都一一作出了正確的回答，有個學生有意要難倒老師，報出了結果“9999”他的話音剛落，我毫不遲豫地說出了他心中想的那個數：這個學生敬佩地說“老師，你真神！”這時，全班學生沸騰起來了。“老師，你是怎么猜出來的，快把方法教給我們吧！”我順勢利導地說：“同學們，今天你們學會解簡易方程后，就知道老師是怎么猜的了。”這時的學生個個精神抖擻，興趣盎然，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓老師教給他們猜數的訣竅。這樣的教學，把學生們都引入了最佳的學習狀態之中。

2、改編例題引發散，培養學生能力

《數學課程標準》指出，要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。在高年級數學教學中，如果能真正把“用教材教”落實到實處，通過改編例題、習題的方式發散學生的思維，對培養學生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。

三、在算法多樣化中拓展學生的思維

發展學生的思維，要落實在具體的課堂教學之中，六年級數學教學也是如此。教學中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進，對發展學生的思維，拓展學生的思維將是十分有益的。如在學習比的應用時，有一道這樣的題目：“一個三角形三個內角度數的比是3：2：1，按角分這個三角形是（ ）角的三角形。”在學習該題時，我通過分層遞進，既引導學生自己解決了問題，又通過思路的多樣化，分層遞進，發展了學生的思維，提高了學生的解題能力。

第一層次：求出三個內角判斷法。因為三角形的內角和是180°，所以用說出180÷（3+2+1）=30，30×2=60，30×3=90

這是學生開始時常用的方法。

因為求得三個內角分別為90°、60°、30°，由此判斷此三角形為直角三角形。

第二層次：求一個角判斷法。引導學生思考“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢？”學生通過思考懂得：只要求出最大的角，因為最大的角是90°，所以這個三角形是直角三角形。這一層次比第一層次學生思維上進了一層。第三層次：直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角，直接從三角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢？”一石激起千層浪，學生思維一下子被調動起來。

通過討論，學生懂得：因為3=2+1，最大的角的度數等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎上，教師又引導學生總結出：

如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形；如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形；如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。

學生在學習的過程中，從會做這道題到靈活掌握，其思維得到了拓展，能力得到了提高。而且在比較中學生也不會只滿足于會做題，而會向著最優思路的方向去努力。

總之，在實施新課程的背景下，小學數學教學將顯得責任更重大。為了學生能更好的適應將來的學習，用新課程理念指導教學是擺在我們面前的一個非常重要的現實問題。