把握研討時機 提升課堂實效

摘要：在自然科學授課過程中，作為教師把握研討時機這一環節是必不可少的。因為研討可以促進每個學生卷入學習活動；可以促進學生之間相互交流；可以集思廣益，匯集打架的智慧；可以促進團隊精神的形成，有助于培養學生良好的情感、態度和價值觀。更重要的是可以提升課堂實效。

關鍵詞：研討時機；課堂實效；整理分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-252-01

在科學技術高速發展的今天，國際競爭日趨激烈。這就迫切要求我們加快培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。為培養適應時代發展的人才，自然科學的發展也出現了新圖景。

《小學科學新課程標準》明確指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。本人曾經親身經歷了以探究為主的學習活動，深刻感覺到它是學生學習科學的主要途徑，然而在引導學生經歷科學探究的過程中研討是不可或缺的一種方式。在實施課堂教學的過程中，作為自然科學教師應依據學生對科學探究的過程適時把握研討時機，可有效提升課堂教學的效率。

把握研討時機，并不是在任何情況下都可以適用，而是有選擇性的進行。結合本人多年的教學經驗，不妨從以下幾點進行嘗試試用，可能會提升課堂教學實效。

一、對解決某個問題進行推測或想辦法時。

在自然科學課堂上，為了解決一個問題，每個學生都會有自己的推測，但這些推測都只代表個人的觀點，甚至有個別學生在自我現欲的驅使下，盲目的提出自己的意見。這就需要教師審時度勢，引導他們進行必要的研討，思考如何做到有根據的推測，如何與小組同學共同討論，如何對提出的各種各樣的問題或辦法做出邏輯判斷。

對學生提出的解決問題的計劃方案，也有一個細化和完善的過程，這同樣需要研討。即使有少數優生提出了比較好的辦法，也不宜立即予以肯定，往往也需要研討，甚至引導學生質疑，以利用各種可能的機會，展開學生的思維。這樣，也就能更好的促進全體學生開展實在，有效的科學探究，必會提升課堂教學實效。

二、對收集到的證據進行整理和分析，進行抽象概括和推理時。

在自然科學課堂中，往往有些活動需要學生自己驗證，他們就會搜集到各種各樣的證據，這些證據有的與實物的本質屬性有關，有的與事物的本質屬性無關，這就需要有一個去偽存真的過程。

這一過程往往會出現不同的意見，孰是孰非顯然不能由教師來判定，而因引導學生具體問題具體分析，開展研討活動，以使學生盡可能達成共識。在活動中，如何組織學生研討，把個體的發現轉化為全體學生的共識就顯得十分重要。否則我們的課堂教學就極有可能出現面向個體優生而非面向全體學生的局面。

三、當學生從已有知識經驗出發，進入問題情景，生發出探究問題時

在自然科學課上，教師在組織學生開展科學探究時，往往要創設一定的問題情景，一個好的問題情景必然導致所引出的問題與學生已有的認知結構產生不一致，引起矛盾或困惑。此時，學生腦海里必然會涌現許多個“為什么”也就會提出各種各樣的問題。這些問題那些是與所要探究的事情聯系密切？那些事適合學生探究的？那些事不適合現階段探究的？這也不應由教師來做決定，而應該組織學生研討，以確定正確的探究方向。

四、把探求到的知識應用到新的情景中時。

學生所探求到的知識應當應用到新的情景中去，這既能拓展學生的思維，體現學以之致用，也可以檢驗學生是否習得了概念或掌握了某個規律。這一過程中學生出現各種各樣的看法是很正常的。因此適時組織學生研討也就是有必要的，有利于提升課堂效率。

總之，在自然科學授課過程中，作為教師把握研討時機這一環節是必不可少的。因為研討可以促進每個學生卷入學習活動；可以促進學生之間相互交流；可以集思廣益，匯集打架的智慧；可以促進團隊精神的形成，有助于培養學生良好的情感、態度和價值觀。更重要的是可以提升課堂實效，各位教師朋友不妨試試？