芻議新時(shí)期幼兒教育教學(xué)的可行性

摘要：緊隨社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步和教育的改革，以及人們對(duì)科學(xué)的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，使得幼兒科學(xué)教育受到相當(dāng)?shù)闹匾暋W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-258-01

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。從教幼兒教育教學(xué)以來(lái)，對(duì)幼兒學(xué)知識(shí)的探索也試行了多著方式，不斷在教中學(xué)，學(xué)中教。本文摘其筆者近些年的幼教積累，從注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和教師的引領(lǐng)作用來(lái)呈現(xiàn)幼兒教育教學(xué)的可行性。

一、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣成就好人生，我一致認(rèn)為，幼兒階段一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是很重要的。在濃厚的趣味識(shí)字過(guò)程中我注意了這方面的訓(xùn)練。從小班幼兒開(kāi)始，就培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，把學(xué)過(guò)的生字詞反復(fù)再現(xiàn)。剛開(kāi)始，由于幼兒年齡較小對(duì)于取放圖書、手口眼協(xié)調(diào)一致地聽(tīng)錄音指讀兒歌很難做到，因?yàn)樾“嗌蠈W(xué)期有許多幼兒不認(rèn)識(shí)自己的名字，取書時(shí)就產(chǎn)生困難。因此，教師應(yīng)動(dòng)腦筋采取各種方法讓幼兒盡快認(rèn)識(shí)并記住自己的名字，每天安排固定的時(shí)間讓幼兒聽(tīng)讀、跟讀兒歌，特別強(qiáng)調(diào)幼兒要用手指讀，開(kāi)始速度要放慢些。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒基本上能夠養(yǎng)成習(xí)慣，到了中大班幼兒每天早晨入園后能夠自覺(jué)地取書，會(huì)很好地聽(tīng)錄音跟讀或集體朗誦。

《幫我早讀書》讓孩子們體驗(yàn)和感受了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了自信，它成功地塑造了每一位幼兒。不知不覺(jué)中幼兒識(shí)字量大大增加，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展，更重要的是它培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在我們周圍各種漢字符號(hào)標(biāo)記的環(huán)境中孩子們對(duì)此很敏感，不管走到哪里看到哪里都會(huì)主動(dòng)地問(wèn)：這是寫的什么？那是寫的什么？《幫我早讀書》為我們提供了一套科學(xué)的早期閱讀識(shí)字教育教學(xué)體系，能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀的動(dòng)機(jī)和意識(shí)，深得孩子們的喜愛(ài)，能夠真正做到“用以致學(xué)”，“學(xué)以致用”。

二、幼兒教育教學(xué)工作者要更新觀念，科學(xué)探索，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素

在幼兒教育探索活動(dòng)中，老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子好像并沒(méi)有按照常規(guī)性的玩法去玩，像是在進(jìn)行“破壞性”的行為，實(shí)際上，并非如此。成人要相信孩子，不要對(duì)他們的一切言行管得過(guò)緊，孩子們需要成人的信任，只有這樣，他們的無(wú)意想象和想象力、創(chuàng)造力才可能更好的發(fā)展。

例如玩“沉浮”游戲時(shí)，多數(shù)孩子都是把輔助材料——一次性餐盒蓋兒當(dāng)作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上，而杜欣小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞；玩萬(wàn)花筒玩具時(shí)，劉曉峰把萬(wàn)花筒拆開(kāi)，里面的玻璃、塑料片擺了一桌；玩小火箭游戲時(shí)，李樂(lè)把碎泡沫裝入可樂(lè)瓶中，拍擊可樂(lè)瓶時(shí)，碎泡沫飛得滿地都是……孩子們的這些做法，初看時(shí)你會(huì)覺(jué)得他們是在搞破壞，可當(dāng)你仔細(xì)觀察、深入了解后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的想法很具創(chuàng)造性：金偉在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗(yàn)，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底；許盟紫拆開(kāi)萬(wàn)花筒，發(fā)現(xiàn)了制作萬(wàn)花筒的原理；常雨桐把碎泡沫裝入可樂(lè)瓶中，是為了證實(shí)空氣的沖力可以把泡沫沖出可樂(lè)瓶。

可見(jiàn)，幼兒的許多“非常規(guī)性”的活動(dòng)，是在幼兒創(chuàng)造性思維中產(chǎn)生的，這時(shí)更需要老師的接納、扶持，在這種情況下，老師多善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素，給予鼓勵(lì)，會(huì)起到意想不到的作用。幼兒在這種寬松、民主的環(huán)境中，沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)，更易產(chǎn)生新奇的想法、做法，因此我認(rèn)為，更新觀念，允許、鼓勵(lì)幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過(guò)探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵。

三、教師在幼兒誦讀的能力上要強(qiáng)加示范引領(lǐng)

在幼兒園，不能小看小小學(xué)習(xí)者，他們的思想較為活躍，要注重多種能力的培養(yǎng)，尤其是在幼兒誦讀的能力上要強(qiáng)加示范引領(lǐng)。

首先，示范誦讀是教會(huì)幼兒朗誦的主要手段。教師在示范誦讀時(shí)必須要有感情，誦讀要具有感染力，注意用愉快歡樂(lè)的情緒，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，親切和藹的態(tài)度及對(duì)所誦讀內(nèi)容的喜愛(ài)之情去感染、影響幼兒，且每次示范誦讀都要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)：或引起幼兒對(duì)誦讀內(nèi)容的興趣；或結(jié)合肢體語(yǔ)言幫助幼兒感受、理解誦讀作品的內(nèi)容；或引導(dǎo)幼兒朗誦、記憶。

其次，引領(lǐng)幼兒誦讀時(shí)，我們主要采取讓幼兒跟著教師念整個(gè)作品的方法，如遇篇幅較長(zhǎng)的誦讀內(nèi)容則讓幼兒采取分節(jié)跟念的方式。在讓幼兒跟著教師念的時(shí)候，起初，教師大聲念，幼兒小聲念，念過(guò)幾遍以后，教師則小聲念，幼兒大聲念。不知不覺(jué)中幼兒就能進(jìn)行獨(dú)立誦讀。在此過(guò)程中，教師還不斷變換誦讀形式，把全體幼兒齊聲誦讀、分小組誦讀、教師和幼兒交叉誦讀等形式結(jié)合起來(lái)，這樣極大地增強(qiáng)了幼兒的誦讀興趣。待幼兒基本熟悉誦讀內(nèi)容后，則讓他們邊表演邊誦讀或分角色誦讀。

最后，為了讓幼兒在讀中有所感，讀中有所悟，我們注意運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音色表現(xiàn)所誦讀作品人物的性格特點(diǎn)和人物形象的反差。如，在誦讀童話詩(shī)《金魚和漁夫》時(shí)，對(duì)于憨厚老實(shí)的漁夫形象，我們用低沉、平和、節(jié)奏相對(duì)緩慢的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，對(duì)于貪婪的老太婆的形象，我們則用尖利、節(jié)奏相對(duì)較快的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，對(duì)于善良、美麗的金魚姑娘的形象，我們就用甜美、溫柔的言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)。這種誦讀方式使得所誦讀作品塑造的人物形象栩栩如生，讓幼兒在不同人物形象的深刻感受中逐步理解了作品的內(nèi)涵。

綜上所述，對(duì)幼兒教育教學(xué)的可行性探索，僅僅是作者在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)膚淺之見(jiàn)，與同行共話幼兒教育教學(xué)的問(wèn)題，是我們對(duì)幼兒教育教學(xué)的熱愛(ài)，希望更多人士都來(lái)關(guān)心幼兒的身心健康，培育好祖國(guó)棟梁從娃娃抓起。