如何改變教育和改變問題學生

摘要：學生肯定會犯錯，小學生更加會犯錯。作為班主任，我們就是要教育他們，引導他們，改變他們。長期以來，在班主任工作中，缺乏對學生人格尊嚴的尊重，時常會違反小學生的身心發(fā)展規(guī)律、特點，以灌輸和說教為主要方法，缺乏道德體驗和內(nèi)化。這樣做不但教育效果極差，而且嚴重束縛了學生個體道德人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學生；教育；犯錯

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-269-02

改變一個缺點，要從意愿開始；改變一個孩孩子的意愿開始。如何讓學生從心底里渴望得幫助，心甘情愿地接受老師的幫助？在多年的中，我一直在思考這個問題，并嘗試著破解。

一、相信每一個孩子都有向善的心

每當碰到一個頑皮的學生，我總告訴我自己，這孩子也是想成為一個優(yōu)秀的學生的。讓我形成這個觀念的是10多年前的一件事，一個犯錯的孩子站在我面前，我厲聲批評：“ 你又打同學了，我這學期對你說過多少次了，你怎么就是不改正？”那個學生沒有說話，只是一味地低著頭。“ 我就知道你不想改正，你覺得犯錯很舒服，被老師批評很光榮？我……”就在我氣得說不出話的時候，學生抬起了頭，看著我。我一時停住了說話——那孩子的眼睛里有一種頑強，他就是那么直愣愣地盯著我看。“ 那，那你說說看。老師說錯了嗎？”“老師，我……”那孩子猶豫了一下，接著說，“ 我也希望學好的。真的！”在那一瞬間，我的大腦仿佛一下凝固了：“ 這么一個調(diào)皮搗蛋的學生，竟然也說自己是一直希望成為一個好學生的？可能嗎？多少次，我批評過他，到他家里跟他的家長說，可是，有哪一次是有效果的，哪一次他改變了。在我的記憶中，這可是一個時不時給我惹事的壞孩子啊！難道我錯了，我冤枉他啦？“你說說看，今天老師就聽聽你的。你怎么個想好的？”老師，每當我看到你表揚班級里那些同學的時候，我就想，要是被表揚的是我，那多好啊！可是我知道自己沒有辦法得到你的表揚，因為我老是做錯事情。但是，我真的想得到您的表揚，記得那次勞動的時候，我特別用力，可是，您還是沒有表揚我。從那以后，我不敢隨便說學生啦。特別是粗暴地給孩子定性為壞學生！我知道，在孩子的心中，老師的表揚是多么的美妙，就像我們小時候一樣希望得到的是父母和老師的表揚，而不是責罵。可是單單有一顆想善的心，對于教育還是遠遠不夠的。怎么引導學生向善呢？

二、做孩子的向善的激勵者

在孩子面前，我們是老師，是一個可以幫助他們的老師。而要孩子們相信我們，接受我們的意見和幫助，首先得建立一種良好的師生關(guān)系。一個兇巴巴的老師，學生肯定敬而遠之；一個和事佬的老師，學生肯定對你缺乏信心；一個老是批評他的老師，學生肯定對你是厭惡，甚至是憤恨的。只有一個既是他老師，又是他父母，還是他朋友的老師，才會得到學生的認可，他才會向你敞開心懷，才會心甘情愿地接受你的建議與幫助。

1、班主任要蹲下身來看學生

在工作中，蹲下身來，接近學生，而不是居高臨下。要努力拉近老師和學生的心理距離，創(chuàng)設(shè)與學生民主平等交流的氛圍。在工作中，蹲下身來，更是要求我們在教育內(nèi)涵上重視學生、尊重學生，充分認識學生是“未完成的、有待發(fā)展的人”，學會從學生的角度去思考問題，學會以學生的眼睛、情感和心理去看待學生，理解學生。

2、要和學生建立同體觀

在處理問題的時候，要讓學生看來，老師與自己是處在同一立場，是從“我”、“ 我們”的利益出發(fā)，是為他們好。這樣，師生雙方的心理距離拉近了，學生也就樂意接受教育。建立同體觀，教師要睿智地走進學生的心靈，把自己當作學生，與學生巧妙地融為一體。要多想想學生需要什么，想，要多說說“我們”，而慎言“你們”，更多傾聽學生的心聲，而少說教指正。

3、要善于播種信任

教師的信任，往往會激發(fā)學生強烈的責任感和向上力，促使學生積極主動地趨同教師所希冀的道德標準。信任是雙向的，教師只有信任學生，才能與學生心靈交融；學生信任了老師，才會和老師心往一處想，力往一處使。信任學生，要堅信每一位學生都是向善的，教育只要撥動學生心靈那根向善的情弦，就能引發(fā)學生情感的共鳴。信任學生，要堅信學生“即使一千次跌倒，也會一千零一次地爬起來。”

4、以班主任的人格感召

“老師是學生最好的榜樣”。新課程改革，就是倡導教師是平等中的首席，是朋友式的引領(lǐng)者，不是以“施教者”、“ 權(quán)威”的身份自居，要以充滿人格魅力的行為去感召學生，引領(lǐng)學生，讓教育充滿人性、人情和人道。施教無痕，卻是最具實效的教育。一天，我去教室上課，發(fā)現(xiàn)講臺桌上一塊抹布掉在了地上，而且被踩得很臟，同學們來來往往，視而不見，沒有人主動撿起來去清洗。這時，我很生氣，可是一想：“ 生氣有什么用？難道學生不去清洗，我這個老師就不能夠去做嗎？”于是，我不聲不響地打來一盆清水，當著同學的面，動手洗起抹布。學生看著，一下子班里靜悄悄起來。由于抹布太臟了，我去倒掉臟水后又去打來清水，這時已有幾位同學走上來了：“老師，我來洗！”他們要幫助老師清洗，我笑笑說：“ 這次，就把這個光榮的任務(wù)讓給我，好嗎？”我認真地把抹布清洗干凈。從那以后，班上的抹布等物品一旦臟了，就會有人悄悄拿去洗干凈。

三、在向善中表揚比批評重要

多年來，我們一直用“找缺點，教育學生及時改正”的方法對學生進行教育。可是，這樣的教育效果一直很差。為什么呢？因為我們老是關(guān)注的是學生的缺點，學生聽了心里總是有那么一種不是滋味——后來一想，是呀，誰愿意老是被人批評指責啊。甚至，當我們把學生的缺點找出來后，學生逆反地產(chǎn)生更多的缺點，讓我們的教育適得其反。這是為什么呢？因為學生喜歡的是被表揚而不是被批評。找缺點不好，那就“找優(yōu)點，促使不文明行為正遷移”這種德育方法對學生實施教育。

魯潔教授指出：“ 對學生而言，他們受教育的歷程本身就是生活，是構(gòu)成他們生活的重要組成部分。長期以來，我們往往只追求教育在未來的結(jié)果，而忽視教育自身作為生活的意義和價值。我們要讓學生學習過一種健康安全、積極愉快的生活，那么教育的本身就應(yīng)該充滿‘童趣’和‘童樂’，促使學生在這種生活中發(fā)展，從這種生活中得到身體、精神的滿足，快樂喜悅的享受。因為學生只能在這樣的生活過程中發(fā)展，我們不能越過今天去預設(shè)明天。”

確實，在做班主任的這么多年里，我享受了教育帶來的樂趣，學生也在教育的過程中享受了樂趣——因為，我和學生都是有著一顆向善的心——誰不想做個好學生，誰不想做個好老師——因為這樣，我們努力著，快樂著！

參考文獻：

[1] 陸 萍.會計學專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與探索[J].會計之友.2008；8.