淺談小學語文語言教學

摘 要：“讀”是理解課文的基礎，“說”是理解課文的體現，提高學生的表達能力，關鍵在于激發(fā)學生的說話興趣，清除學生怕說話的心理，調動學生想說話的欲望，達到以“說”代講的目的，讓學生通過說來檢驗他的學習效果。

關鍵詞：培養(yǎng)語感；拓展思維；豐富思想

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-271-01

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學”實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進。“做到語言和文字并舉。”在小學語文教學中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學的問題。徹底改變語文教學中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應該成為每位語文教師的共識。

一、讀說結合

在以往的教育中教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，或妙語連珠，老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，而在現代語文教育要求與學生互動。“讀”是理解課文的基礎，“說”是理解課文的體現。在閱讀教學中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學，可使學生對課文的理解轉化為語言的運用表達。提高學生的表達能力，關鍵在于激發(fā)學生的說話興趣，清除學生怕說話的心理，調動學生想說話的欲望，達到以“說”代講的目的。在教學中，學生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學生通過說來檢驗他的學習效果。想象文中描寫的意境，讓學生用準確、生動的語言描繪出他們想象到的內容，學生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。

另外讀是培養(yǎng)語感的重要形式之一。語文閱讀中多次提到了“語感”二字，強調在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。“讀”是在語感練習過程中一個最有效的言語實踐方式。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，不少教育學者也強調，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。朗讀可使語感細膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學習方法。

二、形式多樣的讀

學生的語言交際能力不是靠老師教出來的，而是靠學生親身參加口語交際的實踐活動，才能形成語言交際的能力。

挖掘書源，讓學生有書讀。學校、家庭、社會都要積極為學生創(chuàng)設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學生以拼音、圖片讀物為主。激發(fā)興趣，讓學生愛讀書。

（1）喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學生都會個個精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯綜復雜，要知更精彩情節(jié)，請自讀原文。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會“要我讀”為“我要讀”。

（2）引入競爭，體驗成功。小學是學生發(fā)展語言的重要階段，小學語文教學要抓住問題，從讀到議，讓學生在讀中發(fā)現問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價值的、能引起學生探究欲望的、牽一發(fā)動全身的問題，或老師根據教材提出有一定思維容量和價值的問題再通過學生讀來找到答案或個性化的理解，然后交流評議。設計小組議讀，讓每個學生在小組內各抒己見，發(fā)表自己看法的機會。在四人小組（或自由組合）內將自己獨學的知識在小組內交流，也利于幫助學困生提高認識，取長補短。

（3）榜樣激勵，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。根據學生仰慕英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類有貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，學生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、以“讀”代“講”

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：①教師本身，②錄音教材，③讀得好的學生讀。）。單調乏味地讀，會讓學生失去學習的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。

這是我們語文教學常用的方法，也是很有效的教學方法。語文教材中有許多優(yōu)秀的文章，只有通過多讀來才能體會其中的蘊意與美。在語文教學中，引導學生在讀準字、詞、句、段、篇的基礎上由表及里、由此及彼地反復品味多側面、多層次的內涵和意蘊，并把文章的內蘊變成自己的體驗，在潛移默化中受到美的熏陶。

俗語云“讀書百遍，其意自見”。語文教學要將“讀”貫穿在課堂的始終，采用以“讀”為途徑，指導學生通過多種形式的讀，理解課文，許多問題都會迎刃而解。在教學中要正確、合理地運用“以讀代講”。