小老師與斧頭班的故事

摘要：學生的造化與發(fā)展都與班主任息息相關(guān)，據(jù)有關(guān)調(diào)查：中小學優(yōu)秀教師和模范班主任的調(diào)查反饋表明：他們對學生都有愛心、有深厚的感情。我在班級管理中，嘗試用愛心和親情進行管理，收到了良好的效果。下幾就取得的愛心效應與之分享。

關(guān)鍵詞：小老師；斧頭班；貧困生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-273-01

班級作為學校的一個基本組織，是學校發(fā)揮教育、教學、管理功能的基本單元，而對班級進行組織、管理、建設的負責人是班主任。因此，班主任尤為重要。學生的造化與發(fā)展都與班主任息息相關(guān)，據(jù)有關(guān)調(diào)查：中小學優(yōu)秀教師和模范班主任的調(diào)查反饋表明：他們對學生都有愛心、有深厚的感情。我在班級管理中，嘗試用愛心和親情進行管理，收到了良好的效果。下幾就取得的愛心效應與之分享：

故事一：“真情”感化“斧頭班”

記得我擔任六年級班主任時，一些同事開玩笑說：“你那么瘦小，你的學生比你高。要是他們打你怎么辦？”我笑著說：“只有一個辦法，那就哭唄。”笑歸笑。在接這個班時我也猶豫過，找一大堆理由來拒絕。這個班由于各種原因經(jīng)常換老師，學生自私自利，經(jīng)常與別班學生因口角而大打出手。因此美其名曰“斧頭班”。其他老師都不愿意教這個班。怎么辦不可能不要這個班吧。我硬著頭皮接了這個班。

開學第一天，我還在教室外面就聽見有一個男生大聲說：“這學期我們的班主任是一個瘦小的女老師，你們不要怕，她想管我們也沒那本事。”接著就是一片嘩然。我假裝沒聽見。

走進教室笑著說：“你們在聊什么呢？這么開心，能與姐姐分享嗎？”他們都冷冷的看著我。我說這節(jié)課我們聊聊天吧！他們又傻傻的看著我。我們聊《喜羊羊和灰太狼》的動畫片，分析里面的角色。居然有孩子說討厭喜羊羊，說什么自以為是，真有那么聰明嗎？就算有那么聰明又怎樣。我馬上說：“其實你們就是那一群羊羊，你們都很聰明，只是表現(xiàn)的方式不一樣，你們一定要相信自己。”他們看我的眼神有所改變。我馬上進行師生間地自我介紹。

一節(jié)課在我們的聊天中過去了。我也松了一口氣，有了一個好的開端，緊接著我分別找學生課后聊天談心，交流對事物的認識看法。漸漸地學生們信任我了，什么事情都愿意和我交流，彼此間多了信任與理解，管理起來也容易多了。教育有時需要強制和命令、有時需要說明、有時需要懲罰，但更需要的是真情的感化。班主任對學生的愛，是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達，既是無微不至的，又是不由自主的。

故事二：“真心”教化“頑皮男”

開學第三天，三年級的孩子說錢放在我班豆丁（人稱“頑皮男”）那里不見了，我趕快去調(diào)查此事，豆丁說：“我?guī)退麄儼彦X放在我箱里保管，結(jié)果鑰匙掉了，錢被別人撿到鑰匙后偷走了。”我得知他把鑰匙放在褲兜里，而且褲兜還有一個洞。我仔細觀察發(fā)現(xiàn)他褲兜里的洞是用小刀劃破的。我什么都明白了。把他叫到辦公室，他無辜的說又不是我的錯，我的錢也掉了呀。我不回答什么，只給他講《誠實的孩子》的故事。

聽完故事后，他慢慢的低下了頭，雙手不停地拉扯著衣角。我趁機微笑著鼓勵他承認錯誤，并保證給他改正錯誤的機會。他怯怯的說我再也不撒謊了。最后他還告訴我，在家里只要一犯錯，他爸爸張口就罵、提手便打，不需要承認和辯解。今天親身體驗我對他犯錯后的處理，心理既愧疚又高興，愧疚的是不該欺騙老師，高興的是老師給自己改正錯誤的機會，可謂暴風雨后見彩虹。他眼里寫滿了悔意，我說犯錯不要緊，最怕不改正，我相信你能改正錯誤，他用力地點點頭。學生得到了教師的鼓勵，就會在他們的心理產(chǎn)生一種積極的情緒。從而激起學習的興趣，接受老師的教導，愿意改正自己身上的缺點，積極上進，有同困難作斗爭的勇氣和力量。

故事三：“真行”幫助貧困生

開學后第二周的一個下雨天，孩子們都撐著花花綠綠的雨傘陸續(xù)地來到學校。突然一個頭戴草帽、身披薄膜的男孩闖入我的視線。走近一看，卻是我班的小波。我心想會窮得連一把傘都沒有嗎？ 從同事那里得知，小波兄妹三人的媽媽在四年前就癱瘓了，一家人的生活和媽媽的醫(yī)藥費全靠爸爸種地來支撐，家里債臺高筑。他每周只能以營養(yǎng)極差的豆瓣醬和沒有油水的咸菜下飯。他從不敢奢望一頓可口的飯菜，一件嶄新的衣服，甚至一把遮雨的舊傘。我看在眼里痛在心里，于是給他買雨傘，做可口的飯菜，買嶄新的衣服……讓他感受家庭般的溫暖。

漸漸地自卑孤僻的他變得活潑開朗了，經(jīng)常主動地與老師和同學交流。正是我的真心的幫助和感化，使自卑者有自尊，使落后者上進，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情，這種真行的師愛是其他教育方式所替代不了的。

愛是人類普遍具有的心理需要。每一個學生都想得到周圍親人的關(guān)愛和溫暖。更何況離開父母的小學生，他們更需要教師的愛，特別是班主任的關(guān)愛。許多學生往往把班主任對自己的關(guān)懷，愛護與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在班集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起，在每個不同的學生心中留下不同尋常的心理分量。越是威信高的班主任，他們的一舉一動都會在學生的心理產(chǎn)生一定的沖擊力。而班主任真正的威信是學生對班主任的道德肯定，知識折服和感情依戀，也是愛的一種回報。平時我到她們寢室教她們整理內(nèi)務，在他們生病時悉心照顧，及時買藥、送飯……雖然這些都是小事不足一提。但是愛之所在呀！很快他們就要畢業(yè)了。許多學生都哭著說不想離開我，我的心里也酸酸的。看到他們的懂事和進步，我非常欣慰。