圍繞“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，推動計算機應用課程教學改革

摘 要：進入21世紀，社會經(jīng)濟發(fā)展的特點要求職業(yè)教育必須注重對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使其將來能較快地適應工作環(huán)境和勝任崗位要求。本文借鑒德國職業(yè)教育中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展狀況，就職業(yè)院校計算機應用課程面臨的困境，提出教學改革的思路。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力 計算機應用課程 困境 教學改革思路

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0152-02

德國在二次大戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速得以恢復，現(xiàn)代化程度取得驚人的成就，這與德國“雙元制”職業(yè)教育有著較密切的聯(lián)系。德國的經(jīng)濟騰飛關(guān)鍵在于其十分重視教育，突出表現(xiàn)為學生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)在“雙元制”職業(yè)教育中的廣泛運用。筆者有幸參加了2012年上海市教委組織的第二批“中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師赴德研修培訓”，在整個研修和培訓過程中，深入體會、體驗和感悟到“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的魅力所在，結(jié)合本職崗位工作，思考將這一理念融入到職業(yè)院校計算機應用課程的教學改革，嘗試作一些有益的探索。

1 德國職業(yè)教育“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的基本情況

1.1 “關(guān)鍵能力”的涵義

“關(guān)鍵能力”這一概念是由德國勞動力市場專家梅爾騰斯先生于1974年提出，意指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。它強調(diào)的是當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用，有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以又被稱之為“關(guān)鍵能力”。

20世紀80年代，德國形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動能力。主要包括三種能力：一是專業(yè)能力，會全面、系統(tǒng)、綜合地學習和掌握專業(yè)知識和技能；二是方法能力，掌握并具有自我學習、處理和解決問題的方法和能力，適應未來不斷變化的需求；三是社會能力，具有與人交往、合作的能力，以及責任意識和組織紀律性等。正是因為“關(guān)鍵能力”在德國職業(yè)教育界提出后得到很大發(fā)展，現(xiàn)已從一種理想、一個概念，逐漸發(fā)展成為一種教育思想和教育模式，進而走進了職業(yè)教育實踐。

1.2 “關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)

德國職業(yè)教育中對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)具有如下五個方面的特征：（1）法律法規(guī)保障體系：德國職業(yè)教育高度重視對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。從聯(lián)邦到州、行會、企業(yè)、學校都有相關(guān)的法律法規(guī)，如《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《職業(yè)培訓條例》《學校教育制度規(guī)范》等。條款明確、內(nèi)容齊全、分類完善，其具體實施程序都有相應的規(guī)定，從而保證了一個通暢的運作體系，對學生實施關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到了保障作用。（2）企業(yè)學校合作培養(yǎng)：德國雙元制職業(yè)教育中，企業(yè)和學校是“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的主體，學生在雙元制企業(yè)和職業(yè)學校接受理論和實踐結(jié)合的專業(yè)教育。學生三分之二的時間在企業(yè)以學徒身份接受實踐教學，企業(yè)的實踐條件和實踐指導都是完全真實的工作狀態(tài)和任務，學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是融入工作過程進行的；而職業(yè)學校將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)整合在行動領(lǐng)域中，通過學習領(lǐng)域和學習情境加以實施。（3）行動導向融入教學：德國職業(yè)教育普遍以項目（任務）為載體，以工作情境為依托設(shè)計學習情境，按照職業(yè)行動規(guī)律組織專業(yè)教學，將各種實踐技能精心設(shè)計并融合于專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)過程中，從而形成學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要途徑。（4）教考分離注重過程：一是雙元制企業(yè)對學徒進行企業(yè)學習部分的考試，一般由工商行會（IHK）出題，包括筆試和口試兩個部分，旨在考核學生是否具備從事職業(yè)行動的能力，注重過程中學生關(guān)鍵能力的發(fā)揮，并成為學生成績的重要部分。二是學校的考試包括中期考試和畢業(yè)考試，學生畢業(yè)后參加全國范圍的統(tǒng)一理論考試。（5）道德培養(yǎng)規(guī)范意識：德國的職業(yè)道德法律法規(guī)是相當完備的，學生無論在企業(yè)還是學校，在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程中始終接受環(huán)保、質(zhì)量、職業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范等意識的教育。不僅培養(yǎng)了具有職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)人才，還孕育了未來良好秩序、專業(yè)規(guī)范的職業(yè)市場。

2 職業(yè)院校計算機應用課程教學面臨的困境

2.1 學生計算機應用水平參差不齊

由于職業(yè)學校生源組成的廣泛性，既有來自城鎮(zhèn)的學生，又有來自農(nóng)村或偏遠地區(qū)的學生，教育背景的差異性，造成了他們認知水平的差異，特別表現(xiàn)在計算機應用水平方面的參差不齊。

一部分學生入校前已經(jīng)掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識和應用技能，入校后對于那些他曾經(jīng)學習過的內(nèi)容，很容易產(chǎn)生忽視甚至是厭煩情緒，久而久之就失去了學習新知識的興趣。隨著計算機應用課程中教學內(nèi)容的不斷深入，應用版本的不斷升級，許多需要理解和記憶的知識、內(nèi)容確實相對枯燥難度加大。即使教師講課比較耐心和細致，但學生的學習興趣始終提高不起來，學習效果也大打折扣；另一部分來自農(nóng)村或偏遠地區(qū)的學生，由于此前很少接觸計算機，甚至從沒接觸過計算機，入校后計算機應用課程對他們而言不但意味著從零開始，而且感覺上知識量大、進度稍快，學習和應用明顯感到非常吃力，經(jīng)常是跟不上節(jié)奏。上述情況下，如果按照傳統(tǒng)的教學模式來培養(yǎng)學生計算機應用能力的話，勢必導致計算機基礎(chǔ)較好的學生吃不飽、走不遠；而基礎(chǔ)差的學生跟不上、惡循環(huán)，從而影響了計算機應用課程的整體教學效果，也是違背職業(yè)教育初衷的。

2.2 學生缺少循序漸進實踐的平臺

據(jù)不完全統(tǒng)計，相當一部分無計算機專業(yè)的職業(yè)院校，僅僅把計算機應用課程作為一門公共基礎(chǔ)課，只在第一學年給新生安排90～120不等的課時，該課程有可能是學生在校期間唯獨一門學習計算機知識的課程。在后期的教學計劃中也沒有銜接課程或是其他途徑來讓學生們再次鞏固、夯實計算機應用操作技能，時間一長學生就會淡忘所學或掌握的應用技能。而對于那些原本就沒有很好掌握操作技巧的學生，二、三年的時間足夠讓他們忘記所學的半生不熟的計算機知識和應用技能。顯然，走向社會踏上工作崗位后，學生的計算機應用操作能力難以做到學以致用。

3 圍繞“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，推動計算機應用課程教學改革

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，比任何時候更重視“能力”的問題。要把培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”作為教育的主導方向，在教學中既要讓學生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，又要讓學生習得終身受益的方法和能力。應轉(zhuǎn)變觀念、立足課堂；豐富教學內(nèi)容、完善教學手段；以人為本、注重素質(zhì)培養(yǎng)；面向社會需要、強化可持續(xù)發(fā)展。可嘗試從以下五個方面著手。

3.1 教學目標的改革

掌握計算機基本知識和具備一定的計算機應用能力是職業(yè)教育中非常重要的組成部分，各專業(yè)教學中應把計算機應用基礎(chǔ)的教學目標放在培養(yǎng)學生操作能力和面向應用技術(shù)方面，而不僅僅是獲取知識。在組織整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養(yǎng)學生計算機學習的興趣、加強學生計算機知識的自學能力為目標。

3.2 教學方法的改革

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”，要達到這個境界，就必須培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。從學生的學習心理和認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合課程目標和教材特點，做到語言上通俗易懂，內(nèi)容上量體裁衣，充分地激發(fā)出學生濃厚的學習興趣。目前，建構(gòu)具有職教特點的三步走教學方法：“創(chuàng)設(shè)問題情境—— 師生互動設(shè)計問題—— 師生互動探究問題”是值得借鑒和參考的，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，也培養(yǎng)了學生的關(guān)鍵能力。具體步驟如下：（1）選取生活中普遍關(guān)注的熱點問題、流行創(chuàng)作、典型素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生好奇心理；（2）在師生互動交流相互啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題，也可以是教師自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題；（3）通過師生互動探究，把問題作為主線，在教師與學生、學生與學生相互探討的過程中解決問題，從而激發(fā)學生的求知欲望。

3.3 教學內(nèi)容的改革

甄選適用的教學內(nèi)容為宗旨，遵循“實用、夠用”原則。根據(jù)不同專業(yè)的學生調(diào)整授課內(nèi)容，對今后工作和學習中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，舉一反三。例如，計算機應用課程中有關(guān)操作系統(tǒng)、字處理軟件、表處理軟件、演示文稿的學習非常實用，應該重點介紹。在網(wǎng)絡知識方面，局域網(wǎng)、因特網(wǎng)是組成計算機環(huán)境不可或缺的部分，掌握這方面的知識有助于學生正確使用和維護計算機，應該理解掌握。

教師可根據(jù)教學內(nèi)容或教學案例制作課件，注重實例教學，引用具有代表性的實例作為每個教學模塊的開始，通過“可視化”實例讓學生得以感官認識，進而對模塊的目標有整體認知，明確完成目標任務需要哪些知識點。之后，再以實例為主，擴展到相關(guān)的知識和技能，加深理解，融會貫通。

3.4 教學組織的改革

一方面，以培養(yǎng)學生自學能力為主，在教學過程中充分考慮學生的認知水平，適當安排一些易于自學的內(nèi)容讓學生獨立學習，逐漸培養(yǎng)學生的自學能力。這是一個循序漸進的過程，內(nèi)容應該從簡單入手，逐步加大難度。在此過程中應注意培養(yǎng)學生的自信心，讓學生認為自學不是一件很難的事情且樂于其中。這樣不僅能使學生在體驗成功的同時增強自信，而且還能培養(yǎng)學生求知探索的習慣，日積月累學生就會在自學中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考，再經(jīng)過教師的講解分析，加上自身的練習，對知識點的理解和掌握會更加透徹、更加深刻。

另一方面，以培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點，強化崗位技能培訓，使學生具有把成熟技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)和服務的能力，畢業(yè)后走上工作崗位能較快進入角色。要對學生實行“高標準、嚴要求、強訓練”的教學方針，突出以能力培養(yǎng)為中心的教學特色，使得他們用已學的知識和技能，融入到實際的生產(chǎn)和實踐中去，進而形成新的方法和操作技巧。在對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上教師要提供必要的手段，讓學生在主觀上下工夫，提高悟性，掌握方法。

此外，針對職業(yè)院校學生來自不同地區(qū)，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從沒接觸過計算機甚至不知計算機為何物的實際情況。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，就會造成基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學生聽課吃力等現(xiàn)象，勢必會影響教學質(zhì)量和教學效果，更談不上對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。為此，可以根據(jù)入學新生計算機基礎(chǔ)知識的掌握和應用能力的差異，進行計算機應用課程教學組織的改革，即實施分級教學。

3.5 考試方法的改革

尋找一種適合職業(yè)院校學生計算機應用課程學習效果的評價方式，既不讓學生的自尊心受到“傷害”，又能從一定程度上客觀評價學生的學習效果。除了進行“教考分離”的模式外還可進行改良，包括：過程評價、筆試考核和實踐能力考核三個部分。過程評價主要考核學生在課程學習過程中的主觀態(tài)度，以課堂出勤率、課堂紀律和平時成績作為主要評價依據(jù)；筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以計算機考核成績?yōu)橐罁?jù)，另加實訓作業(yè)為輔。學習最終成績按百分制，過程評價占20%，筆試考核成績占20%，實踐能力考核占60%。教師對學生學習結(jié)果進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出下一步改進措施。

參考文獻

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