團體輔導干預對大學生職業探索的影響研究

摘 要：本研究以本科一年級學生作為研究對象，隨機選取了20名學生做干預組，25名學生作為對照組。從職業統一性、職業決策自我效能感、生涯探索行為三個維度，就團體輔導對大學生職業探索的影響的即時效果和六個月后的延時效果進行了研究。

關鍵詞：團體輔導 職業探索 職業統一性 職業決策效能感

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0007-02

隨著社會發展與高等教育大眾化時代的到來，當代中國大學生就業面臨著越來越多的壓力和挑戰。各高校紛紛開設職業指導課程，并結合職業咨詢與輔導活動，大力開展職業生涯發展教育。期間團體輔導技術的應用也日益廣泛。深入研究團體輔導干預對大學生職業探索的影響，探討對大學生進行職業探索團體輔導的規律和問題，探索便于操作且行之有效的大學生職業生涯輔導方式，對于促進大學生學業成長與職業探索的有機結合，促進大學生成才與職業人生的全面發展，推動高等學校職業指導工作的有效開展具有重要的積極作用。

1 團體輔導

團體輔導是從英文概念group counseling翻譯而來的。Group一般還可以譯為小組、群體、集體，counseling通常也可譯為咨詢、輔導。隨著團體輔導活動在大學生職業生涯發展教育中的應用和推廣，相關研究也逐步展開，主要集中在團體輔導對大學生的生涯意識、職業決策自我效能感、職業統一性、人際交往、求職技術等方面。這些研究，從多種維度探索了團體輔導對大學生職業發展的影響，并在具體實踐中積累了很多寶貴經驗，對于進一步發揮團體輔導在大學生職業生涯教育工作中的重要作用打下了良好的理論基礎。但是目前尚缺乏對團體輔導干預的長期效果的關注和研究。

2 職業探索

回顧前人的研究可以看出個人因素包括：性別、人格特質、職業統一性、個體發展主動性以及職業生涯自我效能感都能夠影響個體進行職業探索的態度和行為，其中職業統一性和職業生涯自我效能感還能夠在很大程度上解釋和預測個體的職業生涯探索。對家庭影響因素的研究主要集中在結構變量和過程變量兩個方面。結構變量包括家庭經濟狀況、父母受教育水平，父母工作狀態等；過程變量包括父母的支持、教養方式和親子依戀等。研究者們也發現，同伴群體以及學校對個體職業探索影響的重要性也同樣不容忽視。

3 問題的提出及研究方法

本研究從職業統一性、職業決策自我效能感、生涯探索行為三個維度，就團體輔導對大學生職業探索的影響效果進行研究，旨在探索和驗證職業探索團體輔導活動的效果、影響因素和內在規律。

3.1 被試

從河北金融學院選取了24名一年級學生做被試。采取隨機編號的形式，將24名學生分為三組，同期實施職業生涯探索團體輔導干預活動。同時，選取同樣類型的30名學生作為對照組，隨干預組一起，在實施輔導干預活動前實測生涯統一性量表、生涯決策效能感量表、職業探索量表；團體輔導干預活動后實測生涯統一性量表、生涯決策效能感量表；再過六個月再次實測生涯統一性量表、生涯決策效能感量表、職業探索量表。

3.2 研究工具

（1）生涯統一性量表，采用Holland職業情境量表（或稱職業狀況量表，My Vocational Situation，簡稱MVS）中的分量表職業同一性量表，由18個是非題組成。內部一致性系數從0.86～0.89，本研究中則為0.763。

（2）生涯決策效能感量表，采用彭永新等（2001）修訂的Betz和Taylor（1983）編制的職業決策自我效能感量表（Career Decision Making Self-Efficacy Scale，簡稱CDMSE）。該量表包括5個測量個體對職業選擇相關能力信心程度的分量表，共25個項目，采用利可特5點（1～5）評分。本研究中，該問卷的內部一致性系數為0.865。

（3）職業探索量表使用由Stumpf（1983）編制職業探索問卷（career exploration scale，簡稱CES）。該問卷用來測查個體在過去半年時間內的職業探索活動。問卷共11個項目，包含環境探索、自我探索兩個維度。本研究中使用CES的總分，內部一致性系數為0.766。

3.3 團體輔導活動方案

職業探索團體輔導活動分為職業興趣探索、職業能力探索、職業價值觀探索、自我整合與職業信息探索四個單元。

4 結果分析

4.1 團體輔導對職業統一性的影響

從上述數據分析證實，團體輔導干預活動對大學生的職業統一性即時影響顯著。從團體輔導前、團體輔導后及結束后六個月三個節點的職業統一性變化趨勢上看，對照組的職業統一性經歷了先降后升的趨勢，而干預組則是先升后降。這種現象表明團體輔導活動的作用使得兩組在職業統一性的發展軌跡方面發生了變化。但是，六個月后的測量數據顯示，干預組與對照組的職業統一性在團體輔導結束六個月后并沒有顯著差異。這說明對個體職業統一性的形成和改變的影響因素是多方面的，并且也是會隨著時間的變化而不斷發生變化的。

4.2 團體輔導對職業決策自我效能感的影響

數據分析結果表明職業探索團體輔導活動能夠顯著改善學生的職業決策效能感。對六個月后的測量數據分析后顯示，團體輔導活動對大學生職業決策自我效能感的干預效果仍然得到了保持。這說明個體的職業決策效能感一旦形成，也就是說一種相信自我的信念一旦確立，就不會再輕易改變。但是本研究還顯示，干預組和對照組的職業決策自我效能感在團體輔導前、團體輔導后及結束后六個月三個節點的變化趨勢出現了差異：干預組先升后降，保持了相對恒定；對照組則是持續下降。如果對照組的變化趨勢符合低年級大學生職業自我效能感自然發展變化趨勢的話，這一差異同樣說明團體輔導干預對低年級大學生的職業自我效能感的積極影響是明顯存在的。

4.3 團體輔導對職業探索的影響

在職業生涯探索行為的維度，團體輔導結束后六個月后，無論是干預組還是對照組，學生的職業探索行為都有所增加，且兩組之間差異不顯著，彼此的上升趨勢都很明顯。這表明團體輔導干預對低年級學生職業探索行為的影響不大，隨著時間的推移，大學生的職業探索行為都在逐步增加。

本研究證實干預組與對照組的學生在團體輔導前后直到結束六個月，在職業統一性、生涯決策自我效能感的發展軌跡上有著顯著差異。這說明在高校對低年級學生實施職業探索團體輔導干預能夠促進其職業統一性和生涯決策自我效能感的提高和穩固，是非常具有推廣價值的。

5 結論與啟示

5.1 結論

（1）團體輔導干預可以顯著地改善和維持大學生的職業統一性、職業決策自我效能感。

（2）團體輔導干預對大學生職業統一性和職業生涯探索行為的影響效果持久力不佳，但能顯著且持久的維持學生的決策效能感。

5.2 啟示

通過本研究可以提醒我們，個體進行職業探索活動的主動性、探索能力、水平程度和探索頻度會受多方面因素的影響。團體輔導是影響大學生進行職業探索，促進職業定向的有效途徑，但是在具體實施時要對大學生的成長階段有準確的把握，具體輔導活動內容上也要有科學的預測和安排。對大學生的生涯發展教育應當是貫穿整個大學學習過程的，除了將職業指導課程和團體輔導活動干預作為重要載體以外，也要將其同專業學習和社會實踐緊密結合。

參考文獻

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