基于職業教育中的行動導向教學的研究

摘 要：在德國“雙元制”的教育體制下，產生了行動導向教學法。文中首先行動導向教學法在職業教育應用中存在的問題進行較為全面的闡述，在就行動導向教學法的基礎教師職業能力培養中，主要就設立機構、加強對教師的培訓、提高教師的示范素質，這一研究對于德國行動導向教學的進一步應用具有一定的意義。

關鍵詞：行動導向教學 教師職業能力培養 示范素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0032-02

在我國目前的職業教育過程中，其人才培養的根本目標是對于高素質勞動者以及技能型人才的培養。在目前，職教的規模有著很大程度的發展，在其發展的同時，管理機制以及其所在的環境也需要隨之而改變。在這種條件下也就引起了對于職教學院教育的發展和質量的關注，從而必須做出改革和進步。

1 行動導向教學簡析

在德國“雙元制”的教育體制下，產生了行動導向教學法?！半p元制”是指在職業教育過程中，一方面要求學生對于普通文化知識以及專業知識進行掌握；另一方面要求學生在學習過程中有著職業實踐及從業的能力培養，使學生在對于知識文化學習的過程中提高其動手能力與操作能力，從而能讓學生在走出學校之后直接步入社會。所以，行動導向教學既能將學生的知識文化進行有效的培養，又能讓學生在學習過程中接受充分的實踐教育，從而提高學生全方位的能力。

該類教學法在其教學過程中，往往將行動作為教學導向，將學生作為教學核心。在教學過程中通過強調“學”和“做”雙方面能力。并且讓學生能夠在實踐基礎上增加經驗，強化知識，深度自信，提高興趣，從而對于學生實踐能力，專業能力，學習能力做到全方位提升。

以行動導向為基礎的教學方法大體教學手段總共可分為六方面，即分組教學，探索教學，角色扮演，引導教學，案例教學，項目教學等。在整體過程中，分組教學是整個過程的切入點。其中包括海報制作，延時匯報，頭腦風暴，卡片記錄，分組等各個形式，其他五種方法可作為教學內容設計而使用，其都是在教學過程的行動導向下完成的。并且根據教學情境不同而有著不同表現形式。項目教學，案例教學，角色扮演，引導文教學，探索教學等分別通過以項目，案例，情景角色，引導性問題，教學虛擬環境創立等為媒介，從而開展教學探討。

行動導向教學旨在對于學生的興趣進行培養與激發，讓學生能夠達到即學即用的目的。該類方法能夠將抽象的教學內容實體化，從而使學生能對教學內容產生興趣，并且能讓學生獲得任務完成后的滿足感與成就感，使學生學習知識的興趣提升，信心增加，從而激發學生自主學習能力。

2 行動導向教學法在職業教育應用中存在的問題

2.1 教學成本投入較低阻礙行動導向教學法廣泛使用

行動導向教學法以提高學生的學習興趣為主要目的，能夠使學生在學習過程中將各個感官都調動起來。這種教學方法能在教學的過程中有著普遍的應用，但是其需要學校具有重組的資金條件，基礎設施，教學場所等為教學方法的使用提供便利條件，特別是在技師類以及工科類的學院中，由于需要大量的高科技設備作為行動導向教學法的支撐，學校需投入大量的物力和財力。這種方法在目前的教學過程中并沒有取得非常好的成果。

2.2 傳統教學模式阻礙行動導向教學法的廣泛應用

行動導向教學法與傳統教學模式的理論基礎基本相同，但表現形式和應用環境有很大不同，差異點可以從兩個方面去認識：

其一，行動導向教學法研究的根本目的是提高學生的實踐能力以及對于技能的掌握，而傳統的教學方法主要是讓學生對于專業知識有著系統的掌握，在學生畢業之后，傳統教學方法的缺點就會日益暴露出來，尤其是在技師學院及工科類院校中，更需要有行動導向教學方法作為根基，從而在其基礎上進行相應的創新與發展。

其二，行動導向教學法主要是對于學生思維習慣的養成和行為習慣的培養，傳統的教學方法主要是將學生行為習慣的養成寓于思維習慣養成之中。在傳統教學法的影響下，學生的行為習慣受到思維的束縛非常大，所以不能對于實踐能力與知識進行主動培養和接受。

2.3 傳統教材阻礙行動導向教學法的廣泛應用

行為導向教學法主要是將教材內容進行模塊化分析，并且可以寬泛與規范同時進行。在教學的過程中既能將教材內容進行重新整理，按照實踐重點來對于學生進行授課，也能將多種教材中的知識進行整理，從而按照系統來授課。但是在當前職業院校中，教材編制都是通過學科分類的方法來進行的，其教學內容沒有系統和完整的特點。而教材中也不能體現出知識點或者思想的跳躍式進程。在這一方面，該教學方法與教材有著嚴重的分歧與制約。

2.4 學生課堂管理模式阻礙行動導向教學法的廣泛應用

在當前的職業院校教學活動中，任課教師完全負責學生的課堂管理工作。所以，教師在知識傳授的過程中，不得不對于學生的注意力，紀律等的問題進行兼顧。并且在學生接受能力良莠不齊的情況下，不能夠對于學生進行個性化的培養，只能是將本課程的知識點以填鴨式的手段對學生進行傳授，學生也只能負責靜靜聽講。但是行動導向教學法對于課堂秩序有著更高深的要求，其不僅要將學生學習的興趣，熱情等充分進行調動，讓學生對于教師的教學積極回應與配合，使得學生跟隨教師的教學速度與進度，從而使得學生從多個感官上都能對教學內容有著深刻的印象。還表現在行動導向教學法有著非常復雜的教學設計與教學設計的實施。其需要教師將更多的精力應用于教學的本身，從而使得教師對于課堂的秩序，紀律等有著更為嚴格的要求。

3 行動導向教學法的基礎教師職業能力培養

在該教學方法實施的過程匯總，雖然是將學生作為整個教學活動的中心來進行的，但是對于學生接受能力的強弱，接受程度的差異等教學條件的分析則需要教師來執行。所以教師在整個教學過程匯總有著非常重要的作用。教師在將學生進行分組和編制，從而將以學生為中心的小組進行分立，讓學生作為小組中的一員從而鍛煉其協作能力，交流能力，交往能力等。教師還承擔著讓學生學會如何培養起動腦與動手的意識，如何讓學生在實踐中將知識深化的職能。所以，在該教學方法進行的過程中，教師首先應該加強自身對于該教學方法的見解深度。

3.1 設立機構

通過相關的機構設立，從而使得這種創新型的教學方法能夠得到普遍傳播。新的教學方法只有在當人們對其有了充分的理解與認知的前提下，才能夠被更高效的運用。對于新教學方法的理解與認知包括對于這種方法的教學效益，教學理論，學習理論，社會理論，認知理論等各個方面的理解，并且這種方法在教學過程中并不是以工具的方式存在的，其能將傳統的教學模式進行全面深入的改變。只有當人們對其的了解和認知達到一定程度的時候，才能將其教學的目標做到完美的實現。

3.2 加強教師培訓

當前職業院校中，教師普遍存在操作能力弱，經驗少等情況。所以，在提高教師素質的過程中不僅要對于教師的學歷進行提高，更要使得教師有著實踐需要的職業能力和更為豐富的社會實踐經驗。在行動導向教學法的案例教學中，很多案例都應該將現實生活中的實例作為講解的第一要素，但是現有的條件下教師對于現實案例的講解少之又少。并且在教師培訓各種政策與制度中，都不能根據學校實際情況對于教師的社會實踐有著充分安排，所以教師在社會實踐中有著非常不理想的效果。在我國社會經濟進一步發展的情況下，需要有更高水平的教師來對實用型人才加以培養，所以教師應該被給予充分的實踐時間，從而保證其教學質量。

3.3 提高教師的示范素質

在對于職業院校的教師實踐培養過程中，主要應該通過以下的途徑來進行，并且應該與普通院校的教師培養區別開來。如，在對于某些已經經受過3年左右專業培訓的教師培訓過程中，應該使其再經受兩年左右的教師能力培訓。讓其能夠充分對于職業院校的各方面問題充分了解，對于學生的特點，學校的特點等進行充分了解，從而在其教育生涯中有著針對性的培訓。這樣才能使得教師在教學的過程中，對各方面問題有更好的把握，從而在教育的各個環節都做到游刃有余。并且在目前教師教學的過程中，應該對于教師的觀念進行全方位的改變，從而使得教師能夠對于新教學方法有更好的理解與認知。

4 結語

行動導向教學法在目前的職業院校教育中應用依然不是很理想，在本文中對于該方法應用出現的問題進行了討論，并且對于教學方面的改革進行了相關研究，望能夠對于我國職業院校的人才培養的過程中有著積極的意義。

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