互動式教學法在《藥事管理學》教學中的探索

摘 要：根據藥事管理學科的特點，圍繞教學目的，根據教學內容，展開以案例教學、PBL教學、情景教學等以學生為主體的互動式教學模式，提高學生分析解決問題能力，進而提高了教學質量，達到了較好的教學效果。

關鍵詞：藥事管理學 互動式教學法 教學探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0057-01

藥事管理學是一門運用現代管理學、法學、社會學、政策學、經濟學等社會科學的原理和方法，研究藥學實踐各領域中與藥品安全性、有效性、經濟性及合理性等問題有直接關系的管理事項或活動及其基本規律的學科[1]，具有很強的實踐性和應用性。

我們在以往的教學過程中，發現單一地采用傳統課堂講授教學法，雖然能夠將基本概念和理論傳授給學生，但課堂氣氛較沉悶，學生感到學習過程枯燥乏味，致使其對講授內容的理解和應用能力不強，總體教學效果欠佳。經過不斷的探索和借鑒先進教學經驗，充分利用現代多媒體教學手段，我們嘗試了一些以學生為主體的互動式教學方法，即融合了案例式教學法、PBL教學法及情景式教學法。通過一段時間的教學實踐發現：互動式教學法通過活躍課堂氣氛，充分調動和激發學生的積極性和求知欲，提高了學習效果。

1 互動式教學法的概念

互動式教學法包含了案例式教學法、情境式教學法、PBL教學法等多種教學方法，他是一種綜合性的教學方法。

1.1 案例式教學法

日常教學時，教師按照教學目的，以案例為素材，逐步引導學生分析案例，提出問題，并與學生共同討論，最后教師進行總結，并將具體案例提升為抽象理論的一種教學方法即是案例式教學法[2]。

1.2 PBL教學法

PBL（problem based learning）教學法是目前國際上較為流行的一種以問題為基礎的討論式教學方法。教學過程中以學生主動學習為主，教師通過啟發式教育，引導學生自主學習、主動分析并解決問題，進而培養他們獨立思考問題的能力和邏輯思維能力。

1.3 情景式教學法

所謂情境式教學法就是“扮演角色式教學法”，他根據具體活動時的場景提供給學生學習所需要的資源，激起學生學習的興趣，并激發他們主動去學習，是一種能夠有效提高學生學習效率的教學方法。教師通過在日常教學中創設真實性或準真實性的場合和景象，把知識融于生動的情景之中，引導學生去學習。課堂中情景的設計越活潑、生動、準確，學生會越發的感興趣，進而學生就越能理解所傳遞的信息。

以上的教學方法既可單獨運用又可相互之間貫通使用，這些方法有效地改變了原本以教師為中心，學生被動聽的模式，學生的求知欲激發了，分析問題解決問題的能力也無形中得到了提高，最終取得了良好的教學效果。

2 互動式教學法的應用

2.1 案例式教學法

選擇在教學過程中的什么環節運用案例教學法，直接關系到案例教學法的效果。通過一段時間的教學實踐與探索，我們根據教學內容設計了導入式、穿插式、討論式等案例教學的形式。例如，我們將以往簡單且針對性較差的課前導入語轉變為典型的案例，教師在講述案例的同時，圍繞著教學內容提出一些相關的問題，讓學生帶著問題、帶著思考進行即將的學習，這樣學生的注意力提高了，學習興趣也被激發了。藥事管理學因涉及的法律法規較多，在講述這些內容時我們可利用穿插式案例，改變以往嚴肅、生硬的課堂氣氛及照本宣科、簡單展開的講解形式。我們穿插圍繞典型案例，講解法律條款，使學生有的放矢地學習，枯燥的條文對應典型事例，整個教學過程變得自然、連貫，教學效果自然提高了。課堂小結通常是一節課的點睛之筆，我們在以往總結重點難點的基礎上，又引入了討論式案例，讓學生課后分組相互討論，這樣學生課后就可以帶著問題去復習，從而加深對課堂內容的理解。

2.2 PBL教學法

我們講授“醫院藥事管理”這一章時嘗試采用PBL教學法。我們首先將學生分組，一組10人，每組安排一個小組長，老師提前將該章教學中的重點、難點、熱點和疑點問題提出來交給學生，如“實習中對醫院制劑管理的體會、如何進行醫院藥品管理”等。第二次上課時以小組為單位互相討論，學生之間可以相互提問，發表各自的見解，這時學生就成為了學習的主體，老師僅承擔著指導或促進者的角色，為學生營造寬松的氛圍，和學生共同探討問題，鼓勵學生自我評價等。最后老師根據學生們的討論進行點評和補充，幫助學生解決問題。隨后安排一個對本次教學活動的反思過程，包括學生的自我反思，老師的自我反思，為下一次的PBL教學提供借鑒。通過對問題解決過程的自身活動和思維認知的自我反思，學生可以從中找出不足和改進的策略，提高解決問題的能力，促進知識的遷移。教師通過反思可知所設計的問題是否得到預期的效果，是否使學生在專業知識的掌握和問題解決能力培養上有所收獲。通過反思，教師應認真總結正反兩方面的經驗，分析存在問題的原因，思考改進的策略，為下一次教學作準備。PBL教學方法使教學由被動模式轉變為主動模式，使教師和學生在討論中融為一體，實現了教師和學生互動交流，學生提高了分析問題及解決問題的能力，教學質量在無形中也提高了。

2.3 情景式教學法

藥事管理學科涵蓋了藥品的研制、生產、流通、使用等多個環節，我們在系統講解完這些理論知識后，我們會選取一些具有代表性的熱點問題，如2006年上海華源股份有限公司安徽華源生物藥業有限公司生產的克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（又稱“欣弗”）致8人死亡的案例。讓學生扮演案例中不同的角色，即藥品監督管理部門、藥品生產企業、藥品使用單位及媒體，將每個角色的工作內容具體化，再根據不同角色列出自己的工作方案和思路進行匯報，扮演其他角色的同學針對匯報的工作安排、實施依據進行評議、提出質疑，由匯報組進行解答，最后教師對整體案例和教學過程進行點評，串講案例所涉及的知識點，指出各組工作計劃及實施的優缺點，糾正學生的錯誤觀點。

3 結語

案例式教學法、PBL教學法及情景式教學法雖各自不同，但都體現了師生之間，學生之間互動的特點。教師在互動教學中的定位非常重要，關系到整個教學過程是否能順利地開展。因此，教師首先需要前期備課時投入大量精力，閱讀大量的文獻，從中選擇、整理、收集教材以外合適的素材，其次需要教師有很強的駕馭課堂的能力，適時將所選素材融入到教學中，在教學中始終貫徹教師的主導作用，最后要善于進行總結，及時發現問題，進行修補。互動教學中的另一個主體是學生，學生的參與程度是互動教學成敗的關鍵，這就要求教師在開展互動教學前要進行適當的布置，使學生做到心中有數，才能起到事半功倍的作用。

總之，在藥事管理學教學中，重視互動教學法的運用，可以提高該課程的教學效率，改善教學效果。但進一步強化互動教學功能、進行教學質量控制、尋找其教學規律將是從事該課程教學教師的長期課題。

參考文獻

[1]孟銳.藥事管理[M].北京：科學出版社，2009（2）：4-10.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.