中職應用寫作中的互動式教學

摘 要：本文針對應用文寫作難教難學的問題提出對策，認為關鍵在師生“互動”，而要讓學生真正動手動腦的則要靠教師在“精講多練”上下功夫。

關鍵詞：應用文寫作 互動 精講多練 模擬情景 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0069-02＼

應用文寫作是一門基礎課、工具課、能力課，但是因為多方面的原因應用文寫作教學卻是一個難點。教師教起來吃力，學生學起來乏味，大家都付出極大努力，卻沒有收到滿意的效果。本文結合自己應用文寫作教學實踐做粗淺探討。

應用文寫作的基本內容決定了應用文寫作的理論性和程式性較強，比較枯燥，如果還是傳統的單一的滿堂灌的教學方法肯定是不管用的。要解決這種局面關鍵靠師生互動，生生互動，即調動學生的積極性、主動性，讓學生參與到教學中來。蘇聯教育家班巴斯基說：“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。”要做到這一點，需在“精講多練”方面下功夫：

第一，“精講”。中職應用文寫作教材在每一種應用文體中的編寫模式都是定義-種類-特點-寫作格式-范文分析-寫作注意事項等，理論知識多，抽象性強，如果教師按照這個模式一一講解，那就既浪費時間又收不到效果，因為中職的學生是很反感空洞的理論的。所以我們在授課時不一定按教材的編寫順序講，而是根據學生個性心理特點、學生所學專業等因素大量例舉各種文體在工作生活中的應用。如我在給酒管專業的學生講啟事文種時，我并不講概念、特點、種類、格式等，而是直接大量例舉現代社會生活中需要用到啟事文種的情景，比如說學生自己飯卡丟了，錢包丟了怎么辦，而自己撿了飯卡、錢包要歸還原主又怎么辦。通過現實生活中的實例讓學生明白這種文體是我們生活中所需要的、有用的，也正是通過這些實例學生輕易而舉的明白了啟事的功能是什么，什么時候可以用，如何用這種文體。這樣學生就會重視這種文體，也有了寫的興趣。

精講是為了激趣，為后面“多練”作鋪墊，所以為了喚起學生的興趣，在精講上還要多下功夫。所謂：施教之功，貴在激趣。我在講憑證性條據中的借條、欠條時，為了調動學生的積極參與性，我開門見山地講起了以下故事：從前有一個人向另一個借了5兩銀子，說好一年后歸還。一年期滿以后，債主開始討帳。他說：“你借我的錢，該還了。”可是借錢的人并無還銀之意。他詭辯道：“一切都是變化的，借錢的那個我已經不是現在的我了。所以，我沒有借你的錢。向你還錢的人應該是一年前的我，而不是現在的我。”聽了這種回答，債主氣憤極了，狠狠地揍了他一頓。借錢的人感到吃了大虧，于是就將債主告到法官那里，讓法官為他討個公道。法官問道：“你為什么要打人？”債主回答說：“一切都是變化的，打人的我已經不是現在的我了。因此，我并沒有打人。”講完故事后我問學生：“如果你是這個債權人，你如何通過筆桿子預防這種無賴？”“借條、欠條在什么情況下可以用，如何用？”通過這個故事和我的設問，學生馬上就明白了借條、欠條的作用與意義，并且躍躍欲試的寫了起來，而我則趁熱打鐵的繼續我的下一步教學，效果非常好。

第二，“多練”。精講完畢，學生入門了，接下來我們就要讓學生動心、動腦、動手了，即“多練”環節。如果單純布置一個練習，讓學生就一個文種寫一篇應用文來，大多數的學生就缺乏動力，他們會按照書上的范文，依葫蘆畫瓢的寫出一篇來，以應付老師的作業，而不是費盡心思的去構思文章，拿捏詞語的應用，熟悉文種的格式。因此，教師面臨的主要任務仍然是最大限度的激發學生們寫作的興趣。可以從以下幾個方面著手。

1 情景教學法

情景教學法是基礎課教學中廣泛應用的一種激趣教學方法。該方法是通過模擬具體生動的情景或氛圍，讓學生置于該情景的角色之中，從而激發學生的參與意識。我們在應用文寫作的教學中可以把這種方法移植過來，能起到很好的提升教學效果的作用。

如在講到《求職信》時，就設置模擬求職情景。讓學生三人一組，兩人擔任面試官，一人任求職者。要求同學們在模擬面試時，要先做好準備工作，即寫好求職信，制作好簡歷，準備好面試官可能會問到的面試問題的答案，同時還要調整好面試的心態；而面試官所要做的就是準備好如何提問，提什么問。置于角色中的同學們很緊張興奮，非常積極的去做各方面的準備工作，在寫求職信時，他們通常會幾易其稿，不斷的反思自己到底有什么特長，有什么優缺點，能勝任什么工作。這樣教學過程結束后，學生交上來的“求職信”充滿個性特征，而不是千篇一律，達到了預期的效果。情景教學法可以運用在應用文寫作教學的許多內容中，如在講“條據”時可以模擬“借錢借物”情景；在講“啟事”時可以模擬“丟錢丟包”情景；在講演講稿時可以模擬“就職演說”的情景，在講請示時同樣也可模擬相關情景。通過模擬教學法，讓學生動腦動手動心，主動的去寫練，起到了很好的訓練效果。

2 實踐教學法

如果說模擬情景教學法是“仿真”情景，那實踐教學法就是通過學生的真實手工制作，來表現教材中的文種了。這種教學方法，要求學生課前準備素材，課中在老師的指導下開展小制作。如在講到請柬時，課前就叫同學們準備好剪刀、膠水、圖釘以及每人一張紅色的8開硬紙（或者自己喜歡的顏色，也可以用廢舊海報）—— 課堂的內容就是讓學生親自制作請柬。平時上課都是讓他們寫，現在居然讓他們動手制作，所以每個學生都表現得很活躍。學生根據我強調的重點以及請柬所要表現的內容，參照我用多媒體展示的不同款式不同顏色的請柬，精心地構思用心地制作起來。20分鐘左右，同學們的請柬就基本做好了，非常美觀大方實用，也包含請柬的最基本信息即時間地點和內容。通過手工制作，激發了同學們濃厚的學習興趣和參與意識，輕輕松松明白了請柬的功能作用特點等基本知識。再如我在講感謝信時，同學們表白到他們最想感謝的人是父母，我就讓他們每人寫一封致父母的感謝信并且通過郵寄的方式傳達到各自父母的手中；當講到演講稿時，我就利用班會競選班委團委，要求他們寫競選演講稿，競選上的就要寫就職演講稿；有事要請假的就得寫請假條等等。總之把應用文寫作應用在實際的生活和工作中，解決實際問題，讓學生在生活實踐中學到知識。

3 評改糾錯法

所謂評改糾錯法是通過學生自己相互評析寫作中的好與不好并糾正不好的地方從而達到相互學習的目的。評改糾錯法可應用在練習的環節中，讓學生自己去找到問題所在，教師則重在啟發和誘導。同學們在課堂練習時，請一個同學在黑板上去練，寫完后請同學們共同評論該同學寫得好的地方與不好的地方，并加以糾正。或者同學們在練習時教師隨堂跟蹤同學們的寫作情況，發現比較好的拿來做示范，并讓同學們評論為什么好，好在哪里？發現典型問題時把這些問題集中在一篇習作中讓同學們去修改。同學們修改之后，我再做總結，強調該文種寫作過程中所要注意的事項。因為可能被拿來做示范，一定程度上給同學們壓力和動力，因此，每個同學都盡量寫得好些。通過這種教學方式，較好地促進了師生互動，生生互動，有效的提升了同學們發現問題解決問題的能力，達到了較好的學習效果。

當然，應用文寫作中的教學方法還很多，一個好的教師在教法上應該不拘一格，根據不同的學生，不同的文種采取相應的教學方法，只為達到一個目標：“提升學生的應用文寫作水平”。