試論語文體驗式教學(xué)法的實施步驟

摘 要：體驗式教學(xué)法在語文教學(xué)中有得天獨厚的優(yōu)勢，教師在實施時要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，明確科學(xué)的實施步驟。教師通過誦讀、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，使學(xué)生在多種的體驗方式中獲取知識，發(fā)展能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗教學(xué)法 大學(xué)語文 應(yīng)用

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0076-01

體驗式教學(xué)法真正體現(xiàn)出以人為本的理念，表現(xiàn)為對學(xué)生的尊重，對學(xué)生的個性差異的尊重。語文是一門實用性較強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力，對學(xué)生的語文能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。文學(xué)作品大都具有豐富的意蘊(yùn)內(nèi)涵，能廣泛反映社會生活，富有藝術(shù)感染力，是作家表達(dá)思想感情的載體，特別適合用體驗式教學(xué)法。語文的教學(xué)過程其實就是一個學(xué)生體驗的過程，要實現(xiàn)教學(xué)目的，體驗教學(xué)法是最有效的方法之一，在實際運用中主要包括誦讀渲染、創(chuàng)設(shè)情境、合作交流、實踐運用等幾個步驟。

1 誦讀渲染，初步體驗

古人云：“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長”，誦讀可引導(dǎo)學(xué)生體驗到作品的情感，使文本蘊(yùn)含的情境浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海。語文教學(xué)應(yīng)把語言的感悟品味放在首位，通過誦讀，使學(xué)生體驗到作者創(chuàng)作時的心境，讓學(xué)生與作者的心靈交流，最大限度地理解作品。

誦讀通常有教師范讀和學(xué)生誦讀兩種。教師的范讀可以再現(xiàn)作品的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生對作品有初步的體驗。教師范讀時要聲情并茂，富有魅力，讓學(xué)生沉醉其中，切身體驗文中的場景。學(xué)生誦讀能加深對作品的理解，對作品有實質(zhì)性的體驗與整體感受。因此，教師要大力提倡學(xué)生誦讀作品，鼓勵學(xué)生多讀、美讀，甚至朗誦，在誦讀中初步理解作品。

全國優(yōu)秀教師韓軍曾上過一節(jié)精彩的示范課《大堰河—— 我的保姆》，他的誦讀抑揚(yáng)起伏，感情真摯，引人入境。在悲涼的音樂中，所有的師生都沉浸于韓老師誦讀所營造的氛圍中，許多人為大堰河的經(jīng)歷而流淚，為大堰河無私的愛而感動，為作者的深情所感染。這樣的誦讀帶給學(xué)生體驗是真實可感的，學(xué)生心靈在這樣的情感體驗中被深深的震撼，對作品的理解自然深化了。

2 創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗

第一，以語言創(chuàng)設(shè)情境。教師運用生動感人的語言吸引學(xué)生，喚醒學(xué)生的思維，用不同的感情和語言風(fēng)格營造不同作品的情境。例如，于漪老師在教《聽潮》一課時，就用語言營造了一種特殊的氛圍：“同學(xué)們，你們看見過海嗎？聽過有關(guān)海的故事嗎？海啊，無邊無際，神秘莫測，有時它平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空之間盤旋翱翔；有時它洶涌澎湃，濁浪排空，怒號咆哮……”這樣的語言情境，使學(xué)生沉浸在對大海的想象之中，有利于調(diào)動學(xué)生的生活體驗。

第二，以音樂創(chuàng)設(shè)情境。在體驗式教學(xué)中，音樂比語言給人的印象更為持久，主要為誦讀作品營造氣氛，起一種背景音樂的作用。所以音樂的選擇必須與文本基調(diào)一致，否則無助于情境的創(chuàng)設(shè)。如我在教學(xué)中曾為《八聲甘州》配以纏綿悠遠(yuǎn)的小提琴曲《遙遠(yuǎn)的思念》，為《春江花月夜》配以古箏曲《春江花月夜》，為《秋聲賦》配以鋼琴曲《秋日的私語》，為《槳聲燈影里的秦淮河》配以《挪威的森林》，效果或歡快明麗，或凝重深沉，或恬靜柔美，或憂傷低沉。在音樂營造的氛圍中，學(xué)生情緒高昂活躍，很快便沉浸到作品特有的情境中。

第三，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)手段，將聲、光、電完美地結(jié)合起來，直接創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境。學(xué)生通過直觀體驗，很容易地獲得作品中所體現(xiàn)出的情境，這種體驗是真實可感的。如于漪老師在教《春》一文時，她通過多媒體營造出了迷人的春日圖，在畫面中展示了綠柳、鮮花、原野、小溪，同時用音樂渲染，使學(xué)生真正體驗到春之美，為深入理解作品打下了基礎(chǔ)。

3 合作交流，拓展體驗

合作交流有外在和內(nèi)在兩種。外在的是表面化的，一目了然。如同學(xué)們在小組內(nèi)交流，小組間學(xué)生互相駁難，交流各自的體驗等。內(nèi)在交流是學(xué)生在外在信息傳來后在自己內(nèi)心完成的交流。在實際教學(xué)中，當(dāng)某同學(xué)聽到一個與自己不同的見解時，他首先將兩種觀點互相比較，互相取舍，然后吸取其中更有說服力的一種。不同的學(xué)生產(chǎn)生的體驗是各不相同的，同學(xué)們交流后所獲得的新的體驗將升華到更高的層面上。從這個結(jié)果來看，同學(xué)們經(jīng)過合作交流，可以使體驗得到深化和拓展。

語文的群體性體驗行為非常必要，由于學(xué)生的主體認(rèn)識、興趣愛好、接受程度各不相同，學(xué)生常會在同一作品中獲得不同的體驗信息。因此，在體驗式教學(xué)中，教師不但要淡化體驗的權(quán)威性，讓學(xué)生自由地感受并體驗，還要讓學(xué)生互相表達(dá)觀點，在自然寬松的環(huán)境中進(jìn)行討論交流。這樣可以糾正學(xué)生的缺點與不足，矯正一些同學(xué)的體驗偏差。這種交流既可以采取自由發(fā)言的方式，也可以設(shè)定范圍進(jìn)行討論。討論可以以小組為單位，可以以全班為單位。在交流過程中，學(xué)生應(yīng)該是主體，當(dāng)他們遇到難題時，教師不能把自己的體驗代替學(xué)生的體驗，而應(yīng)在理解文章的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把握方向，這樣學(xué)生的體驗就會從多個角度表現(xiàn)出來，從而深度挖掘作品。

4 實踐運用，親身體驗

教育家夸美紐斯曾指出：“一切語言通過實踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易”。 教師要鼓勵學(xué)生走出課堂，以生活為課堂，利用課堂上所學(xué)的語文知識和技能進(jìn)行實踐活動，使課堂和社會有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以廣泛開展企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)、家庭活動去升華體驗，擴(kuò)大運用語文的空間，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的實踐面，把課堂教學(xué)的內(nèi)容擴(kuò)大到生活中去，將語文與學(xué)生的生活實際密切結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的成才相結(jié)合，開拓學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的體驗范圍，“在生活中發(fā)現(xiàn)語文，學(xué)習(xí)語文，體驗語文，時時擁有語文的眼睛和耳朵，處處關(guān)注語文，擁有語文的敏感”。

實踐體驗可促進(jìn)學(xué)生在生活中提高語文素養(yǎng)，將語言能力、理解能力、寫作能力的培養(yǎng)與生活結(jié)合起來，用各種不同的方法使學(xué)生主動運用語文知識，親身體驗，在生活中實習(xí)，不斷提高語文素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育新課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實踐中學(xué)語文、用語文、逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。”具體的體驗方式有舉辦故事會，為新春寫祝詞，進(jìn)行演講、辯論比賽，深入社會訪談，制作網(wǎng)頁廣告用語，參加各企業(yè)的征文比賽，編導(dǎo)課本劇等。在這些具體活動中，學(xué)生都能切身地體驗，興致盎然地參與，從而體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

語文體驗式教學(xué)法運用體驗方式進(jìn)行教學(xué)，實施的環(huán)節(jié)和步驟有先后之分，由淺及深，由個人學(xué)習(xí)到團(tuán)隊合作，最后在生活中切身體驗，這樣學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮創(chuàng)新能力，這樣才能體現(xiàn)出語文教學(xué)的特殊性，區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)。

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