論職業(yè)院校“一體化課程”和“一體化教師”

摘 要：本文以課程和教師一體化為切入點，分別探討了構(gòu)建職業(yè)院校“一體化課程”和培養(yǎng)“一體化教師”的概念，旨在說明職業(yè)院校構(gòu)建“一體化課程”和培養(yǎng)“一體化教師”的重要性，以期為職業(yè)院校的課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 一體化課程 一體化教師

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0133-01

我國職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究起步于20世紀(jì)80年代，經(jīng)過20多年的時間，已經(jīng)取得了顯著的進展，職業(yè)教育課程體系進行了一體化建設(shè)，而且也建立了一些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但尚缺完善，架構(gòu)還需進一步優(yōu)化。因此，研究職業(yè)院校“一體化課程”和“一體化教師”具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，筆者對職業(yè)院校“一體化課程”和“一體化教師”進行了初步探討。

1 “一體化課程”的概念和構(gòu)建

1.1 “一體化課程”的概念

“一體化課程”是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容。它的明顯特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)之間的有機結(jié)合。

1.2 “一體化課程”體系的構(gòu)建

“一體化課程”體系的構(gòu)建，進行“課改”的誤區(qū)是簡單的合二為一。“課改”要解決原理知識及技能傳授多于工作過程的體驗的問題。要解決學(xué)生多數(shù)在驗證結(jié)論，缺乏解決工作問題的培訓(xùn)的問題。要解決片斷的執(zhí)行任務(wù)，沒有經(jīng)過完整的工作過程，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)得到較少的問題等等。“一體化課程”體系是集“教、學(xué)、做”于一體的一種教學(xué)模式，強調(diào)把理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，重視學(xué)生的全程參與，實施“做中學(xué)、做中教”，進行專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式。“勞動使人聰明”。我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。其主要內(nèi)容包括：

（1）開發(fā)制定“一體化課程”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)教育特點和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學(xué)，課程不能從概念出發(fā)，要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式。老師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真證的互動。實現(xiàn)教育的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等。所有的課程教學(xué)過程申，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。（2）組織開發(fā)“一體化課程”教材。組織開發(fā)“一體化課程”教材。創(chuàng)新教材編寫模式，編寫理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動者的職業(yè)特征、職業(yè)成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學(xué)單元。我院有行業(yè)企業(yè)學(xué)院專業(yè)學(xué)科帶頭人組成的“機電、數(shù)控技術(shù)專家指導(dǎo)委員會”和“企業(yè)高技能專家客座教師”；共同與我院一體化教師重新編排教材：以典型工作任務(wù)為主線，重新編排內(nèi)容。經(jīng)國家人力資源和社會保障部的篩選，選擇了25所具備條件的職業(yè)學(xué)院進行試點。并于2009年10月在北京召開了一體化課程教學(xué)改革試點工作啟動會。我院機電部承擔(dān)了《數(shù)控加工》專業(yè)課程一體化課程體系開發(fā)項目及教學(xué)改革試點專業(yè)建設(shè)工作。（3）探索建設(shè)“一體化課程”教學(xué)場地。建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，力爭創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進行，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。學(xué)院自2006年就成立了“數(shù)控技術(shù)專業(yè)”實訓(xùn)基地。（4）加強建設(shè)“一體化課程”師資隊伍。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師。要促進教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團隊。

2 “一體化教師”的概念和培養(yǎng)

2.1 “一體化教師”的概念

“一體化教師”，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。“一體化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學(xué)。“一體化教師”主要工作從事模塊化課程、專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)的教學(xué)工作，擅長于專業(yè)理論和專業(yè)專項實訓(xùn)教學(xué)。從事工作過程系統(tǒng)化課程模式的課程教學(xué)，擅長于實際生產(chǎn)和管理過程、專業(yè)專項操作能力、專業(yè)理論知識和社會核心能力的教學(xué)。

2.2 “一體化教師”的培養(yǎng)

（1）進一步明確教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，大力推進教師資格證書制度和職業(yè)培訓(xùn)教師上崗資格證書制度。（2）建立和完善教師培訓(xùn)制度，要建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度。利用雙休日和寒暑假，教師參加國家、省勞動和社會保障部、廳、局組織的技能培訓(xùn)，切實提高教師的專業(yè)操作技能。（3）加強教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作。2009年我院“以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為試點專業(yè)”開展一體化課程改革工作。我院有一支敬業(yè)愛崗、團結(jié)合作、技術(shù)技能水平過硬的雙師型教師隊伍；經(jīng)過培訓(xùn)成為一體化課程教師。我院有數(shù)控加工區(qū)、計算機房、理論教學(xué)區(qū)、教學(xué)準(zhǔn)備區(qū)（立體教室）等硬設(shè)備，設(shè)備滿足1臺套/人或1臺套/2人。在2006年4月13日我院數(shù)控實訓(xùn)基地經(jīng)河北工商局批準(zhǔn)成立為“河北御珩數(shù)控技術(shù)有限公司”，前校后廠、校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)；該公司與多家企業(yè)建立外協(xié)加工合作，使我們的數(shù)控技術(shù)水平和始終站在數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域這個平臺的前沿。（4）開辟多元化師資來源渠道，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化教師”。采取社會招聘和與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式來實現(xiàn)培養(yǎng)“一體化教師”的過程。通過這種措施來吸引企業(yè)中各方面的人才尤其是一些具備高科技領(lǐng)域的稀缺專業(yè)人才來校任教，用以教師結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化。建立合理而完善的師資人才數(shù)據(jù)庫。（5）建立考核和激勵的用人機制，對“一體化教師”進行綜合素質(zhì)崗位考核，建立優(yōu)秀教師評選制度，對取得優(yōu)異成績和顯著成果的教師和教育工作者給予獎勵，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。不斷探索“一體化課程”建設(shè)和“一體化教師”培養(yǎng)新途徑是職業(yè)院校當(dāng)前的重要工作，也是現(xiàn)階段職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)高技能型人才的重要保證。