淺談教師在觀摩教學中的自我呈現

摘 要：觀摩教學是一種特殊的教育活動。這種活動有別于一般的常規活動，它是一種有目的、有組織、有計劃地活動，并且是向特定人群作正式的、公開開展的一種活動。通過開展這類教學活動，一方面可以展示教師的教學水平；另一方面也可以交流教學經驗。本文試圖通過高校教師在特定情境下的自我呈現的現狀分析，找出影響自我呈現的因素，從而提出一些有效地解決方案。

關鍵詞：觀摩教學 自我呈現 表演

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0135-01

從2012年9月到12月，為期三個月的教師觀摩教學活動接近尾聲。在這三個月里，學前與雙語教育系開展觀摩教學活動，每個教研室積極研討，每一位老師認真備課。其他老師組織聽課、評課。這是一個互相學習、互相切磋的過程。每一位參與活動的老師都用自己的方式展示自己的教學活動，彰顯自身的教學優勢。通過聽課、評課，使授課者和評課者雙方共同建立起一座相互提高發展的橋梁，有利于更加全面、準確和有效地促進教學的可持續性發展?；顒咏Y束后，筆者認真反思，不斷總結，發現在活動過程中老師們的觀摩活動有不同的呈現方式。本文試圖找出影響教師在觀摩活動中自我呈現的因素，從而提出一些建議和解決方案。

1 概念界定

自我呈現，不同的學者給予了不同的定義，如有的學者認為自我呈現是“傳遞自己特殊的形象給別人”的過程。盡管不同學者給予自我呈現這樣那樣的定義，但筆者認為自我呈現是指個人面對在場的觀眾而做出真實行為。傳遞給別人真實的印象。

觀摩教學，是一種特殊的教育活動。這種活動有別于一般的常規活動，它是一種有目的、有組織、有計劃地活動，并且是向特定人群作正式的、公開開展的一種活動。

2 觀摩教學中教師自我呈現的類型

經過一個學期的觀摩教學活動，筆者享受了一場豐盛的文化大餐。教育科學教研室祝老師的《在借鑒中成長：日本近代學前教育的蛻變》、夏老師的《教學原則》、張老師的《班級授課制》，學前教法教研室王老師的《Uuit 3 Back to the past，Module 3》等教學活動，豐富多彩，形式多樣。筆者試圖把活動中教師自我呈現的方式進行分類，大致可以劃分為兩類：“體驗派”和“體現派”。體驗派表現為，教師不僅在常規教學中表現真實的自己，而且在觀摩教學中也要展現真實的教學水平和技巧。而表現派的表現則不然，他們在公眾的視野中盡量偽裝自己，掩蓋自己的缺點，刻意放大自己優點，表現不真實的自己。

聽課者通過聽優秀教師的觀摩課，從整個活動流程、教學方法、教學策略、教學目的的達成程度等各個方面進行分析、評價，從而反思自己在教學方面存在的不足和差距，取長補短，進而改進自己的教學。然而，筆者在觀摩了一些老師的教學活動之后，發現極個別的老師并沒有真實反映常規教學，其中“表演”和“表現”的成分太大、太多。他們認為，在常規教學中，學生是學習的主體，但在觀摩教學中聽課者則成了主體。為此，他們揣摩聽課者的心理，設想聽課者所認為的最佳演出效果；針對這種效果，在觀摩教學前進行多次的體驗和排練，尋求自己認為的最佳表演狀態。

在觀摩教學活動中，部分教師的表現極其不自然，每個環節都充滿了“克制”。他們對如何導入、如何展開、如何收尾等大的教學環節有規定；對自己的一顰一笑、站姿、手勢等細微環節也有設計；有的教師為了把自己的表演達到極致，開始主導學生的行為，對于學生在課堂上應該如何配合也事先進行運籌和安排。從表面上看，整個活動十分完美，師生之間配合得天衣無縫。活動結束后，聽課者也許會拍手叫好，但一些同學的叫苦聲卻反映了此類活動不真實性。學生配合老師一遍又一遍的表演，直到老師滿意為止，實際上老師很累，學生們更苦。在整個活動中，教師的主導地位表現的淋漓盡致，學生們的主體地位卻被拋到了九霄云外。筆者認為，這樣的教學活動，應該引起大家的思考和關注。

3 影響觀摩教學中教師自我呈現的因素

教師在自我呈現的方式上，為什么會存在如此大的差異呢？筆者認為，有以下幾點影響因素。

3.1 內部因素

有的人喜歡在任何時候、任何地點表現最真實的自己，包括自己的優點、缺點。他們希望呈現最本真的自我，基本上能做到表里如一。這類人借助他人的評價不斷反思自己、改變、自己、完善自己、從而提升自己。而有的人喜歡偽裝自己，給自己戴上不同的面具，在日常活動中，表現的一般，而在各類公眾場合，為了給大家好的印象，喜歡刻意夸大自己優點，掩蓋自己的不足。

3.2 外部因素

觀摩教學作為一種面向公眾的一種比賽性質的活動，它有優劣、等次之分。此外，聽課評課的老師由于專業背景知識的不同，評價的角度也有所不同，參加觀摩教學活動的部分老師為了能給評課者留下好的印象，得到高的評價，獲得好的名次，他們會揣摩聽課者的心理，用聽課者喜歡的方式進行授課，達到投其所好的效果。因此，他們呈現的課堂并非真實的，而是被訓練過的。

自我呈現的兩種影響因素，有時是統一的、一致的，即自我呈現既符合自身的性格特點，也發展了合乎需要的認同。但也有不一致的時候，即自我呈現雖獲得了有價值的結果，卻呈現的是和認同不符的形象。

4 教師如何完善自己在觀摩教學中的自我呈現

教師要時刻關注自我，無論在日常教學中，還是觀摩教學中，都要不斷地認識自我、反思自我。關注自身的專業發展，不斷更新教育觀念，樹立正確的學生觀、教學觀，提高自身的教育能力，尤其在觀摩教學中要更加具有“教學勇氣”，自信地呈現自我。

首先，要在日常教學中要堅持以學生為中心，充分調動學生的學習熱情。積極地與學生互動，在教中學，在學中不斷成長。不斷發揚自己的教學中的長處和優點，認真克服自身在教學過程的缺點和不足。只有了解自我，才能夠準確地評價自我，為自己制定適宜的目標。有了目標，如成為一個不斷追求卓越的教師，成為一個有自身特點的教師等，才能夠有持續發展的動力。

其次，不斷地進行全身心投入的教學實踐，包括日常教學和觀摩教學。將日常教學和觀摩教學視為一個連續的整體，將其中的實踐看作一個連續的過程，這樣所獲得的體驗也是一個連續的整體，也保證了自我在兩種教學場合中的同一，避免了觀摩教學中教師的分裂感和觀摩教學后的中斷感。全身心的投入才能夠獲得深入的體驗，也才能在觀摩教學中走向“體驗式”的自我呈現。

總之，只要教師在日常教學中始終注意自己這些品質的培養，面對觀摩教學時，自然愿意敞露自己的內心，憑借自己的天性去表演，這樣也就自然而然地創造出真實的生活，以及“有生命力的課堂”，最終實現觀摩教學的價值。

參考文獻

[1] 周曉紅.現代社會心理學史[M].北京：中國人民大學出版社，1993.

[2]（美）戈夫曼.日常生活中的自我呈現[M].北京：北京大學出版社，2008.