學(xué)分制下中職教學(xué)管理模式的新探索

摘 要：將學(xué)分制相關(guān)理論用在中職教學(xué)管理實(shí)踐中，探尋與學(xué)分制相一致的教學(xué)管理模式，是擺在中職教育面前的重大現(xiàn)實(shí)課題。大力推進(jìn)學(xué)分制教學(xué)管理模式，采取彈性教學(xué)制度，是當(dāng)前中職教學(xué)改革重點(diǎn)，需要引起中職教育界的充分重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 中職 教學(xué)管理模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0216-01

隨著教育改革的逐漸推進(jìn)，學(xué)分制教學(xué)管理模式已經(jīng)成為今后發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前各中職院校也在學(xué)分制方面進(jìn)行了有益的探索，使學(xué)分制教學(xué)管理模式理論與學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)踐取得創(chuàng)造性發(fā)展。但是，從當(dāng)前中職院校的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，如何將學(xué)分制理論進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用到中職學(xué)分制教學(xué)管理模式內(nèi)，成為當(dāng)前中職教學(xué)界的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)課題。

1 實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理的意義

學(xué)分制堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，以滿足人才市場(chǎng)的需求作為要義的教學(xué)管理制度，其突出將學(xué)生作為主體，采用選課制的方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)制較為靈活。當(dāng)前中職教育采用兩種教學(xué)管理制度，分別是學(xué)分制和學(xué)年制。從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，最根本的是培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并且學(xué)分制和學(xué)年制也能體現(xiàn)不同的教學(xué)思想與理念。因此，學(xué)分制在中職教學(xué)中的大力實(shí)施，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 學(xué)分制教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置方面

課程設(shè)置數(shù)量以及質(zhì)量是開(kāi)展選課的基礎(chǔ)。特別是選修課設(shè)定方面，要體現(xiàn)學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)定在確保知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，還應(yīng)該突出知識(shí)的廣博性。該矛盾表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，也就是必修課的分配、任選課和選修課的比例問(wèn)題。必修課所占的比例大，往往會(huì)陷入學(xué)年制的窠臼內(nèi)，但是選修課比例大，很容易陷入學(xué)分制弊端，這是課程數(shù)量上的問(wèn)題。但是課程質(zhì)量問(wèn)題是假如不對(duì)全部開(kāi)設(shè)課程實(shí)行論證與監(jiān)督的話，教師往往會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力，出現(xiàn)為迎合學(xué)生開(kāi)設(shè)的易獲得學(xué)分的課程，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)分缺乏系統(tǒng)性，偏離大學(xué)教育目標(biāo)。

2.2 學(xué)生選課方面

學(xué)校課程設(shè)置上未能全部顧及所有學(xué)生需要和學(xué)習(xí)興趣。這往往涉及到有些學(xué)生在該專業(yè)方面花費(fèi)較多時(shí)間，但將更多的精力花在專業(yè)之外的其它課程上面。此外，因?yàn)閿U(kuò)招的因素，學(xué)生質(zhì)量存在差別。有些學(xué)生學(xué)習(xí)好，也有些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，為了適應(yīng)這一需要就出現(xiàn)了選修和自學(xué)，出現(xiàn)提前畢業(yè)和推遲畢業(yè)的情況。也有部分學(xué)生出現(xiàn)拼湊學(xué)分的情形，這往往會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 課堂管理方面

選修課人數(shù)較多，學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)，其學(xué)習(xí)自主性就存在差別，所以管理起來(lái)不那么容易。有的學(xué)生根本不上課，在考試前將他人筆記復(fù)印下就簡(jiǎn)單應(yīng)付考試。因此，在學(xué)分制情況下，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生早退、遲到甚至是出勤率低的情形。此外，還有部分同學(xué)在選課之后，因?yàn)槟承┰驔](méi)有及時(shí)來(lái)上課，或者直接放棄這一課程，想換聽(tīng)其它選修課，這就關(guān)涉到改退選制的問(wèn)題。

2.4 教學(xué)評(píng)估方面

教學(xué)評(píng)估在教學(xué)管理中處于重要地位，是課程設(shè)置的根據(jù)。絕大部分的選修課是教師從自身科研興趣與特點(diǎn)來(lái)開(kāi)的，所以，對(duì)這一門選修課來(lái)說(shuō)，其并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師的上課風(fēng)格也有不同的差別，沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果只是采用選課人數(shù)來(lái)判定選課質(zhì)量好壞的話，就未能排除有的教師對(duì)學(xué)生要求低而獲得高選課人數(shù)的可能性。

2.5 考試考核管理方面

是否容易通過(guò)考試拿到學(xué)分成為學(xué)生選擇該門課的重要因素，因此，考試較為難的課程選擇的人數(shù)會(huì)少一些。反過(guò)來(lái)說(shuō)，為了讓更多的學(xué)生來(lái)選這門課，有些教師往往給學(xué)生開(kāi)方便之門，給學(xué)生送學(xué)分。從這里可以看出，考試的管理水平對(duì)學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)產(chǎn)生直接影響。此外，學(xué)分制環(huán)境下還容易出現(xiàn)印象分等情形。

2.6 班級(jí)管理方面

學(xué)分制條件下，原來(lái)的班級(jí)組織被打破，一個(gè)寢室內(nèi)的同學(xué)不一定同時(shí)上課。這使得班級(jí)概念逐漸淡化，會(huì)出現(xiàn)難以組織集體活動(dòng)的情形。此外，學(xué)生往往各自為政，那些學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)靜思奮進(jìn)；反之，則會(huì)出現(xiàn)倒退的情形。也就是在學(xué)分制教學(xué)管理模式下，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。與此同時(shí)，輔助性教學(xué)設(shè)施及資源是否到位，也會(huì)出現(xiàn)班級(jí)管理方面的問(wèn)題，比如，教室是否能裝下足夠多的學(xué)生等。

3 學(xué)分制教學(xué)管理模式的新探索

中職學(xué)校管理制度改革的新舉措是開(kāi)展學(xué)分制，學(xué)分制改革是當(dāng)前教學(xué)管理模式的重要內(nèi)容之一。

3.1 動(dòng)態(tài)教學(xué)管理：剛?cè)岵⑴e的教學(xué)管理制度

學(xué)分制實(shí)行的前提與基礎(chǔ)是選課制。學(xué)校要設(shè)定大量的選修課供學(xué)生來(lái)選擇。所以，中職學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化整體課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)質(zhì)量高的選修課，實(shí)現(xiàn)文、理相互滲透、分組式選修課，供學(xué)生進(jìn)行選擇；其次，大力推行中職跨校選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)；最后，教師積極組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，在學(xué)生入學(xué)后，教務(wù)處制定該學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，將相關(guān)的教學(xué)材料發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生以教學(xué)計(jì)劃為準(zhǔn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免隨意性。

3.2 教學(xué)管理工作重心下移，采取校院分級(jí)管理

教務(wù)處是教學(xué)管理工作平臺(tái)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)事務(wù)，并且與學(xué)校規(guī)模發(fā)展不斷壯大，下設(shè)的基層部門漸漸增多，從管理上導(dǎo)致信息傳遞速度減緩、工作績(jī)效低、數(shù)據(jù)失真以及工作人員強(qiáng)度過(guò)大等情況，尤其是學(xué)校教學(xué)改革的日益推進(jìn)，采取學(xué)分制教學(xué)管理模式給教務(wù)處帶來(lái)新挑戰(zhàn)，學(xué)校一級(jí)教務(wù)管理模式與學(xué)分制改革不相適應(yīng)，所以，應(yīng)該將教學(xué)管理工作重心實(shí)現(xiàn)下移，校園二級(jí)教學(xué)管理模式便出現(xiàn)了。校院二級(jí)教學(xué)管理方式的中心是學(xué)校教學(xué)管理工作下移，對(duì)校院權(quán)責(zé)進(jìn)一步明確，采取分級(jí)管理，在強(qiáng)調(diào)學(xué)校主導(dǎo)的情況下，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)管理工作內(nèi)的主動(dòng)性。

3.3 教學(xué)管理信息系統(tǒng)輔助管理，采取全程監(jiān)控

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)為推行學(xué)分制的支撐平臺(tái)以及強(qiáng)大的保障。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校使用的綜合性的教務(wù)管理信息系統(tǒng)為校企合作開(kāi)發(fā)軟件、自主研發(fā)軟件以及購(gòu)買現(xiàn)有管理系統(tǒng)三種類型。不管是使用哪一類型軟件，其需要和學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式相契合，并對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與解決的教學(xué)管理軟件。

綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)將管理理念與先進(jìn)的技術(shù)手段融為一體的產(chǎn)物，這一系統(tǒng)是將校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是本科師生管理，并且向?qū)W校多部門以及多用戶同時(shí)提供服務(wù)的綜合性信息管理系統(tǒng)。綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)將學(xué)生注冊(cè)、繳納學(xué)費(fèi)、錄入學(xué)生學(xué)籍、編排教學(xué)課程、編訂考試座次、畢業(yè)生成績(jī)查詢等于一身的集中式管理，采取信息共享。中職學(xué)校教務(wù)處可以給予客戶不同管理權(quán)限，能形成多層次的管理局面。只有這樣，中職學(xué)校才能對(duì)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效控制，確保提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校教務(wù)管理向科學(xué)化方向新跨越。

參考文獻(xiàn)

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