淺談基于 “桌虎鉗的制作”工作過程的模塊化一體化教學

摘要：職業教育，不僅要培養學生職業資格能力，而且要注重培養學生的社會化能力。綜合性實訓 （“桌虎鉗的制作”）分模塊進行一體化教學，是符合技工學校學生特點的先進的教學模式。

關鍵詞：基于工作過程；模塊化一體化教學；技工學生；社會化能力

職業教育，不僅要培養學生職業資格能力，而且要注重培養學生的社會化能力，從市場和企業的需求出發，以滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。我校在鉗工實訓中，以學習任務“桌虎鉗的制作”為載體分模塊進行一體化教學，探索出一套切實可行的綜合職業能力訓練方法。

1.一體化教學簡述

一體化教學是一種創新教學方法。是以國家職業資格為依據，以綜合職業技能培養為目標，以校企合作為紐帶，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把工作任務和學習任務相貫通，把工作過程和學習過程相連接，使學生在工作中學習，在學習中工作。

在“桌虎鉗的制作”過程中，從對桌虎鉗的認識入手，到進行零件測繪，制圖以及零件加工，最后進行調試與裝配。學生能將平面劃線、立體劃線、鉗工加工、機械基礎，公差配合、機械制造工藝等專業知識與技能融會貫通，提高了分析問題和解決問題的綜合能力與實踐動手能力。“桌虎鉗的制作”分四個模塊進行教學。模塊一零件測繪；模塊二零件制圖；模塊三零件加工；模塊四零件裝配調試。

2.采用“桌虎鉗的制作”一體化教學的動因

2.1.一體化教學根本上改變了傳統的教學法。

教育要符合自身發展規律的要求。要注重啟發式教育，激發學生的學習興趣，培養學生創新的思維，教會學生如何學習，如何很快的融入社會，這就不僅要學會書本的東西，特別要學會書本以外的各種能力。

多年以來，鉗工生產實習做為一項多工種實習的必修課，一直沿用傳統的基本的操作技能，鏨削、鋸削和銼削加工，課題單調，練習技能單一，理論知識與操作技能脫節，導致學生產生不愿實習的情緒，職業資格能力得不到提高，綜合職業技能更無從談起。“桌虎鉗的制作”綜合了測繪、制圖、加工、裝配等四大項內容，不僅全面的對機械加工的加工流程和加工方法進行了有機的結合，而且將理論知識與鉗工技能進行了完美的結合。學生親歷桌虎鉗的測繪、制圖、零件加工、總裝配等制作過程，自擬實習方案和實習工具，討論解決實習中出現的問題，隨著一個個問題被解決，“桌虎鉗的制作”也隨之完成，真正做到教、學、做一體化。

2.2.一體化教學彌補了項目教學的不連貫性，使學生更易掌握機械加工的加工流程。

職業教育在發展的過程中，作為一線教師我們嘗試過多種教學法。其中項目教學法是一種很典型的教學法。它打破課本的章節，將知識點融入到各個項目中，通過項目的操作來訓練學生的職業能力。這種教學模式能夠使學生在學和做的過程中掌握基本理論知識和操作技能，但是項目之間的連貫性和整體性沒有很好的體現。基于工作過程的一體化教學恰好彌補了這一缺陷。他既繼承了項目教學的優點又通過一個完整的工作過程將整個課堂的活動完整的貫穿，使整個課堂渾然一體， 使學生更易掌握機械加工的加工流程。學生的學習成果也易檢驗，易評價。

3.“桌虎鉗制作”教學的設計思想

為培養學生對鉗工的動手能力和運用知識解決問題的能力，我們選擇了“桌虎鉗制作”。首先要貫徹“以學生為中心，學生探索為主，教師講授為輔”；其次“簡單機械、夾具的加工項目”、再次“教學與專業技能考證制度接軌”；最后實行開放性教學，重視學生實踐能力和創新能力的培養。基于“桌虎鉗制作”工作過程，不僅讓學生掌握理論知識和鉗工技能，更重要的是要培養學生的社會化能力。

4.“桌虎鉗制作”教學過程

在“桌虎鉗制作”過程中，我們給學生呈現的不再是原有的以章、節、目為結構的教材，而是學習任務“桌虎鉗制作”。該任務來源于企業的工作實踐，以工作過程的方式呈現給學生，教學過程也和工作過程相一致。分模塊進行教學，每個模塊都圍繞“桌虎鉗制作”而展開。

模塊一：零件測繪。學生通過零件測繪，知道繪制零件工作圖的方法和步驟，提高繪制草圖能力，加深對零件工藝結構的感性認識，具有徒手繪圖的能力，掌握繪圖技巧。

模塊二：零件制圖。讓學生了解投影原理；具備畫基本體、組合體三視圖及讀圖的能力；學會選擇正確的表達機件的方法；會畫常用件、標準件的視圖；會畫零件圖及能讀懂零件圖的技術要求；會畫裝配圖及讀懂裝配圖。學生通過該模塊的學習，對正確選擇常用機件的表達方法有更深刻的體會；對圖樣的技術要求有更深刻的理解。鍛煉了使用有關標準、手冊，索取有關信息的能力。

模塊三：零件加工。以職業崗位為導向，拓展了那種局限于某一個工作崗位的培養目標定位，能夠為學生將來寬口徑擇業留下接口。因為，作為以培養職業素養為特征的職業教育，其任務不單單是某一個工作崗位知識技能的培養，而應該是若干工作崗位群所需知識技能的訓練，包括職業意識、職業品質等一系列涉及職業素養方面的教育。

學生在加工零件的過程中，鞏固了培養目標所需的技術工藝基礎理論知識，熟悉本工種主要設備的結構性能、工作原理及調整使用維護知識。了解本工種新材料、新設備、新工藝、新技術和企業管理常識。

模塊四：零件裝配調試。了解鉗工設備、工具和工藝方法，能夠根據零件圖加工出合格的鉗工工件，了解機器裝配的基本知識，了解每個零部件的作用及質量對相互間關系的影響。知道零件的裝配方法和順序對保障機構質量的重要作用。掌握螺紋連接裝配方法和預緊方法，了解螺紋連接的損壞形式及修理方法。

各模塊圍繞 “桌虎鉗制作”按“簡潔、夠用，兼顧學生后續發展”的原則實現課程的綜合化體系。

總之，在鉗工實訓中，采用綜合性實訓 （“桌虎鉗的制作”）分模塊進行一體化教學，是符合技工學校學生特點的先進的教學模式，在這種模式中，不僅讓學生掌握了理論知識和鉗工技能，而更重要的是讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”，感受到個人在崗位的責任及團結協作的重要性，及熟悉標準、規范的生產過程和運作規律。實現學生全面發展，為學生高質量就業奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙志群. 職業教育工學結合一體化課程開發指南【M】.北京：清華大學出版社. 2009.

[2]戴士弘.職教院校整體教改【M】.北京：清華大學出版社. 2012.

注：本文是河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題“綜合性實訓與模塊化教學之研究”（批準號ZJY11149）階段性成果。