中職語文綜合實踐活動課過程探討

摘要：本文從確定實踐活動主題、制定活動方案、開展實踐活動、交流與分享活動成果四個階段探討中職語文綜合實踐活動課的過程。

關鍵詞：中職語文；綜合實踐活動；活動課過程探討

語文綜合實踐活動課是學生通過協作共同完成學習任務的實踐活動，是學生自主學習的過程。中職語文綜合實踐活動課的過程包含四個階段的內容：確定實踐活動主題、制定活動方案、開展實踐活動、交流與分享活動成果。

一、確定綜合實踐活動課主題

中職語文教材雖然規定了綜合實踐活動課的具體內容，一般情況下學生按要求去進行就可以了，但這些內容有時也可能不適合學生，因為學生會存在知識基礎、語文能力、生活閱歷、學習環境等方面的差異，如城市學生和農村學生在生活閱歷和學習環境及條件就存在非常大的差異。不同專業的學生思維方式也會不同。因此，綜合實踐活動課要選擇合適的主題。綜合性實踐活動課的最大優點是學生學習的自主性，當然可以自主選擇和確立主題。綜合實踐活動課一般可通過以下幾種方式確定活動的主題。

1.專業聯系式

語文學科具有開放性，在內容上包羅萬象，與其他學科存在千絲萬屢的聯系，我們可以引導學生從專業的角度去確立選題，如中職語文上冊第一單元的綜合實踐活動主題是“專業助我點燃信念的燈”。幼師專業的學生活動主題可以是到幼兒園進行見習，會計專業的學生活動主題可以是進行銀行業務模擬演練等。

2.課堂擴展式

課堂教學是培養學生語文素養的主陣地，綜合實踐活動的主題可以由課堂擴展而成，一是由于課堂教學一般解決的是重點、難點，有一些內容在課堂內沒有得到充分的學習，而一些學生對此又很感興趣，學生可以圍繞課內的有關內容選題，作進一步深入的探究；二是在課堂內由教學內容引發一些問題，有些是學生提出來的比較有價值的問題，可以作為專題進一步深入探究；三是由于時間和條件等因素限制，有些活動在課堂內無法展開，可以作為活動專題進一步拓展。如中職語文上冊第三單元學習內容是小說閱讀與欣賞，人物形象有“香雪”“瑪蒂爾德”“水生嫂”等，由這些人物形象可以引出實踐活動的主題：認識自我。提示學生為自己設想10年后的一個生活場景或者結合一些名人、偉人的經歷來談談對自己人生的思考。

3.生活誘發式

生活化是綜合實踐活動的一個特點，學生豐富多彩的生活蘊含著大量的語文課程資源，學生可以隨時去捕捉，關注生活中跟語文有關的現象和問題，以此作為實踐活動的主題。如學習了《我的空中樓閣》《離太陽最近的樹》后就自然而然地引出了近期的綜合實踐活動主題—“我們熱愛大自然”。

二、制定綜合實踐活動方案

一般說來，綜合實踐活動課是以小組合作的形式來開展的，為了保證活動課的效果，需要制定一個方案或計劃，這樣才能保證其有效順利進行。制定方案一般以學生為主，教師應給予指導，對不合理的地方可以提出意見或建議。一般學習方案應包括選題名稱、研究人員及分工、研究目標、研究的內容與方法、研究的步驟及時間安排、預期的研究結果等內容。

三、開展綜合實踐活動

有了明確的活動主題和方案后，接下來便是具體的實踐活動的開展。學生要選擇恰當的活動方式開展相關活動，形成活動效果。在這個過程中，必須體現以下三點：

第一，主體性。學生是實踐活動的主體。教師要鼓勵學生走出學校，走向社會開展調查、訪問、參觀、記錄等實踐活動，主動去獲取有關的信息資料，并通過觀察、調查、統計測量、查閱資料、協商交流，感受和體驗生動的現實生活，幫助學生發現新的知識，掌握新的技能。

第二，合作性。綜合實踐活動始終離不開學生之間的相互合作，也離不開學生與教師及其他成員的合作，除了在前兩個環節要合作策劃活動主題，合作制定活動計劃外，還要合作搜集相關資料，或按類別、或按時間、或按地點分別來搜集，以更詳盡地占用資料，為解決問題作好充分的準備；還要合作撰寫實踐活動成果報告，既可以每個成員獨立寫一份，然后交流、補充、修正、完善，形成集體的報告，也可以大家分別擬定提綱，提供重要的材料，有一人執筆完成，大家討論、補充。還可以合作展示實踐活動成果。

第三，體驗性。體驗是綜合實踐活動的重要方式，也是語文學習最根本的特點，學生通過體驗，可以形成個性化的認識，還可以對已有的知識和能力進行改造和重組，形成新的認知結構，還可以獲得成功、喜悅等感受，培養和發展學生的興趣、毅力等品質。

四、交流與分享實踐活動的成果

交流的目的既可以是活動成果的評價，也可以是同學們真誠對話和啟迪思維碰撞的機會，以期望獲得更大的收獲。交流和分享的成果內容，不僅包括物化的研究報告、圖片資料和各種成果，更包括過程、方法及獨特的體驗。如在實踐活動過程中遇到過哪些困難，這些困難如何克服的，克服困難的體驗和感受如何等等。另外，交流的內容還包括一些批評意見、建議，也包括自我的反思和教訓，這樣可以相互幫助，取長補短。

另外，綜合實踐活動課作為一種全新的課程形式對語文教師提出了新的挑戰。在開展這項活動的過程中，教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都會發生巨大的變革，教師與學生的關系也會有很大的變化，雙方的角色也會發生很大的轉變。這變化要求教師由知識的權威者轉變為學生開展活動與研究的平等參與者，由教學的組織者轉變為學生學習的支持者。要求教師在尊重學生自主性的同時，給學生提供必要的幫助和指導。

最后，開展綜合實踐活動應注意的一些問題，就是在活動設計和內容編排上加以改進，應盡量體現學生的自主選擇和語文課的實踐性，在實施過程要正確處理教師指導和學生自主的關系。

（作者單位：惠州市惠東縣職業中學）

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責任編輯賴俊辰