改革評價方式引領中職語文教學

摘要：語文課程作為中職學校的一門重要基礎課，在整個中職課程體系中占有舉足輕重的地位。但中職語文的教學現狀卻不容樂觀，大部分學生對語文學習不感興趣，語文能力低下。原因在于我們的中職語文教學評價出現了問題，使學生學習語文無所適從，挫傷了學生學習語文的積極性。因此，改革中職語文教學評價方式，從而調動學生學習語文的積極性，就顯得尤為重要。

關鍵詞：中職語文；教學評價；改革

語文教學評價，又稱語文課堂教學評價，它是實施課程的一個重要環節。在中職語文教學中如何科學有效地評價學生，使他們充滿自信，發揮長處，這是目前中職語文教學改革的重點課題。因此，在中職語文教學中正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，提高學生的語文素養起著積極的促進作用。

一、中職語文存在的教學評價現狀

中職學生對語文不感興趣，甚至到了厭煩的程度，這與中職學生基礎有關之外，也與語文教學評價方面存在諸多不足有關。因為語文教學在實施評價的具體過程中，普遍存在著過分強調學業成績、難以全面評價學生和沒有學生參與評價等弊端。

1.過分強調學業成績

過分強調學生的學業成績，就是在評價中把學生的學業成績作為衡量學習結果、體現語文能力的唯一標準，把考試與評價等同起來。本來中職學校已擺脫了基礎教育一直以來形成的“以考定英雄”升學考試的束縛，可以大搞教學改革。但遺憾的是，中職學校還是延續這種以考試代替評價的傾向。在語文課堂教學評價中“重智育輕德育”、“重知識輕能力”、“重主導輕主體”等現象仍然十分嚴重。

2.難以全面評價學生

語文能力的提高，說白了就是聽說讀寫能力的提高。而語文教學評價就是對學生聽說讀寫的評價，目前中職語文教學評價卻不能對學生聽說讀寫進行全面評價，不要說聽和說的能力難以在書面測試中反映出來，就說閱讀，除了理解之外，閱讀的速度和閱讀的表現力幾乎都測不到。這種評價內容上的片面性，導致了中職學生的語文水平出現了高分低能，重知識輕能力等一系列的傾向。

3.沒有學生參與評價

在中職語文教學評價中，學生只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學習是學生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動。又例如在考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，這樣就使評價的結果帶有很大的局限性。而任何一種缺乏學生參與的評價方式，都會對學生的學習產生負面的影響，甚至挫傷學生學習的積極性。

二、中職語文教學評價的策略

在中職語文教學中，突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從自我評價、口頭評價、過程評價等幾方面進行，以全面地考察中職學生的語文能力。

1.自我評價

自我評價也就是自我總結式評價，它是學生一個自我認識的過程。自我評價要讓學生明白語文的學習態度、學習方式和學習動機比學業成績更重要。自我評價不僅使學生清楚自身的優點，樹立學習的自信心，同時還能使他們找準自身的不足。語文學習到一定的階段后，組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。學生診斷要以自己的學習計劃和教師的要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等學習環節。這就要求教師先制定出較為合理的評價標準，鼓勵學生實事求是地大膽進行評價，讓學生既能看到自己的成績，又能明白自己真正存在的問題。在評價時，我們既可以運用分數評價的形式，也可以靈活運用等級評價的形式。在學生完成自我診斷之后，語文教師要引導學生進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看哪些方面有了進步，哪些方面較差，并應如何改進，從而達到自我提高。

2.口頭評價

口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是中職語文教學評價的重要手段。也是教師評價學生的有效方法。教師可以從口頭評價中了解他們的學習態度、知識掌握程度等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。教師要做個有心人，在課堂上善于發現學生的閃光點，適時對學生進行口頭評價。當然，教師在對學生采取評價手段時還要注意因人而異，體現個性化。不同的學生、不同的場合，錯誤或成績的大小都要用不同的方式去評價，不能老用一種方式，不能整天說“你太棒了”“你真了不起”，這樣久了學生也會感到乏味， 那么也就達不到預期的評價效果。

3.過程評價

過程評價是相對于終結評價而言的。終結評價多采用考試方式，只看重最后的結果，這種重結果輕過程的評價，難以起到激勵和質量監控的作用。因此，中職語文教學要重視對學生平時學習過程中的評價，以全面去了解學生的學習情況。具體評價可以從以下幾方面進行：一是學習態度評價。學生在平時的語文學習過程中所表現出的學習態度、目標取向和精神狀態是最為重要的，構建全面科學的評價體系就應該首先關注學生的學習態度，鼓勵學生養成積極向上、不斷進取的良好品格；二是課堂表現評價。我們可以將課堂表現按照課堂紀律和課堂參與兩個基本指標來進行評價。遵守課堂紀律是課堂表現的前提，積極參與課堂是課堂表現的關鍵；三是作業情況評價。我們既關注學生作業的收交情況，又要強調學生作業的質量。還要關注學生的書寫態度等方面的表現。作業評價時以教師評價為主結合學生互相評價、家長反饋為輔，這樣比較系統地對學生的作業進行評價。

三、中職語文教學評價的原則

中職語文教學評價，我們用現代的評價眼光關注學生的學業水平提高，又關注學生道德修養的提升，這才是關注學生發展的全部。具體而言，中職語文教學評價要遵循如下基本原則。

1.多維性原則

中職學生以后面臨著就業，因此語文教學評價不能遵循以往的單一評價。評價的手段和形式應是多樣化，語文教學評價既可以用書面考試、口頭評價等方式，也可用課堂觀察、作業分析、過程評價等方式?！翱荚嚩ńK身”的現象要得到有效地控制，應重視教學過程的評價。同時語文教師在評價中職學生語文學習時，還可以讓學生開展自評和互評，或者讓班主任參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學生的評價。

2.發展性原則

發展性課堂教學評價具有注重教學過程，提倡評價目標與主體多元，強調參與互動，關注個體差異等特征。因此，中職語文教學評價不僅要對學生的語言知識和智力開發做出評價，而且要對學生學習過程中的語文能力和職業規劃做出評價。這樣才能使學生充分認識到自我發展和職業規劃的重要性，并不斷提高學生已有的語文知識水平。

3.激勵性原則

在中職語文教學中采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。我們要善于發現學生優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。為了激勵學生努力學習，對優秀生與后進生可以采用不同的標準。要讓分數變成學生跳一跳可以摘得到的“桃子”，這樣，評價就會產生“不可思議的力量”。除了口頭激勵之外，語文教師還可適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都表達了一種尊重、信任和激勵。

總之，我們應當充分認識語文教學評價改革的重要性，規范和促進中職語文教學評價改革，學會利用新的評價方法更好地為中職語文教學服務，從而提高中職學生的語文水平。

（作者單位：廣東河源市職業技術學校）

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責任編輯賴俊辰