優化語文教學，培養人文素養

摘要：該文從中職語文教學現狀入手，結合教學大綱和教材，探討語文教學改革，分別從發掘教材人文底蘊、滿足學生個性需要、培養學生審美情趣、激發學生創新能力、實現學生人格構建等五個方面進行闡述，希望多角度審視中職語文教學模式，通過優化語文教學，注重培養學生的人文素養，潛移默化地培養學生的職業素養。

關鍵詞：中職教育；語文教學；人文素養

“人文”一詞，最早見于中國古籍《易經》，其中說到“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”，就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式及成果的總稱。它既體現在物質方面，也體現在制度和精神方面。如果追溯中國教育的歷史，我們會發現，最早的教育就是人文主義教育。兩千年前的孔子，他在上課時，就是和學生坐在一起，學生們各抒己見，暢所欲言，不但讓學生自由發言，而且還允許他們做點小動作，比如彈奏樂器。寬松活躍的課堂氛圍，靈活多變的教學方法，無不閃耀著人文主義的光芒。然而，現在學校的教育許多被模式化，把受教育者“制造成”標準的“教育商品”。在這種教育下，學生不再是學生，而是像有待加工的零件，沒有了個性，失去了自信，更不敢奢望有所想象和創造。

其實，人文素養是學生成才的必備素質，現在的青少年非常希望自己豐富多彩的個性特征能展示在別人面前，非常希望自己富有欣賞美和創造美的能力。因此，作為一名教育工作者、一名語文教師，有義務有責任在教育教學方面開拓創新，著力培養學生的人文精神，優化學生的素質。語文教學作為一門基礎學科，應大膽刷新教學內容，改進教學方法，堅持以人為本，在陶冶學生心靈、張揚個性、塑造人格、培養創新能力等方面上下功夫；應努力營造語文課堂教學的人文氛圍，力求語文課多一點自己的靚麗芬芳，讓學生在課堂上領略到“人文”應有的甜味與魅力，潛移默化地培養學生的人文素養。

一、發掘教材人文底蘊

1.科學優化教材

語文是人文性很強的學科，人文精神在教材中有著豐富的資源。教材中的選文文質兼美，富有文化內涵、人文底蘊與時代氣息，以真的情感、善的內容、美的形式寄寓著作家高雅的審美情趣、崇高的理想信念和偉大的人格追求。它們以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。因此，培育人文素質，首先要對教材進行整合、優化、創新，充分發掘作品深層底蘊，用作家對社會、人生、人性的評判和深思燭照學生心靈，用人文精神的雨露滋潤學生的靈魂，促進學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，培育學生的人文觀念、人文情懷、人文品質。

2.打通知識壁壘

語文具有很強的兼容性和滲透性，可以實現學科合作交叉與滲透，從而拓展語文教學的空間，促進學生內在世界、自我能力的發展，為此，教師要做課堂教學資源的創造者，打通各門學科的知識壁壘，有目的、有計劃地對教材內容進行拓展，使人文精神與文化底蘊互相滲透、互相融合，實現多元化、多樣化的文化積淀和思想交融，創造并傳遞積極的文化觀、人生觀、創造觀，使教材中的人文底蘊內化為學生個體素養，促進學生健康和諧發展。

二、滿足學生個性需要

1.融洽師生關系

師生關系本身就是人與人的關系在教育領域中的體現，更是作為人存在和發展的獨特關系，具有無可比擬的教育力量。融洽的師生關系是弘揚人文精神、優化人文環境的關鍵。教師應平等對待每一位學生，盡可能以朋友身份參與到學生群體中，形成師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動。如在《自我介紹》單元活動中，讓學生介紹自己的姓名，要求是富有個性、讓對方記住你，學生的自我介紹能張揚自己的個性，也能通過豐富的肢體語言讓大家認識自己，與學生一起用笑聲度過開心的一節語文課。可見，教師要把微笑帶進課堂，把學生納入平等、理解、融洽的師生關系中，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生在與教師互相尊重、合作和信任中全面發展自己，從而促進學生個性發展。

2.愉悅的成就感受

教學的藝術就是一種使人感到愉悅的藝術。教師要把課堂還給學生，鍛煉學生的膽、才、識，讓學生的個性有自由活動與和諧發展的空間。教師要愛護和鼓勵學生的好奇心、求知欲、表現欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，肯定學生的點滴進步。要讓學生獲得成功的價值體驗，感受到存在的價值和心靈成長的愉悅，使學生的人文素養產生在潛移默化之中，形成于身心愉悅之時。在學習中，讓學生形成高雅的人文修養，學會自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好的人格，不斷完善自我、超過自我。

三、培育學生審美情趣

語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣；領略中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧。但是近些年來，青年學生中出現了愈演愈烈、經久不衰的“動畫片”熱、“游戲”“微博”熱等現象。這些熱點的形成自然有種種理由，如莘莘學子企圖借助欣賞動畫片或玩游戲輕松片刻，緩解緊張的學習節奏，這也無可厚非。但透過這一現象，我們不難看到，整整一代人的審美情趣在跌落，而這跌落是在教育秩序正常化的背景下發生的，尤其令人痛惜。究其原因，與我們的教育教學忽略對學生審美情趣的培養，忽略文學教育，有直接的關系。新編的語文教材所提供的文本，屬于文學或準文學性質的約占70%。這些古今中外文學作品固然有認知的成分，但從根本上說，是屬于審美的，學生能從文本中接受到健康、崇高的情感與美的熏陶，因此，語文教師應充分利用教材中豐富的文學資源，來培養學生高尚的文學情趣，而不是僅僅把它們作為講授知識的“范例”。

四、培養學生創新能力

1.呵護學生的靈性

語文教學應注重學生個性的張揚、靈性的舒展。教師要靈活巧妙地創設情境，引導學生質疑、探究、創新、超越，讓他們多思、深思、愛思、會思，促進學生形成創新激情，激發學生創新靈感，改變以教師為中心的教學模式，提倡自主閱讀、自主寫作，提倡啟發式教學、會話式教學；教師在課堂教學中對學生冒出的創新意識、創造火花，要積極引導、倍加呵護，讓學生自由地吸收、表現和創造，促使他們在得意之中不斷追求成功，在愉悅之中不斷培育靈性。課堂上精彩的發言、富有個性的作業等都能培養學生的創新能力。

2.激活創新思維

創新思維是整個創新活動智能結構的關鍵，是創造力的核心。教師要充分利用教材和課堂中的有關因素，激活學生的創新思維，使學生的潛能轉化為自我創造、自我發展。一要選準思維的點，點燃學生創新思維的火花，將學生的思維動機由潛在狀態轉化為活動狀態，調動學生創新思維的積極性。二要拓寬思維面，讓學生思路延著不同方向拓展，鼓勵其思維發散求異。三要控制好思維度，科學把握訓練的廣度、難度和深度，使學生的思維呈階梯型發展。四要提高思維的質，把課堂變成培養學生發散思維和創新思維的園地，引導學生對學習內容進行質疑、探究，促進學生研究性學習和創造性學習的形成。

五、實現學生人格構建

1.強化情感體驗

蘇霍姆林斯基認為：情感就是道德信念、原則性和精神力量的血肉和心臟。語文課堂教學應當運用各種教學手段，創設良好情感體驗的氛圍，激發學生情感體驗的內在動機，讓學生的情感在課堂學習中產生、積累、孕育，促進學生在心理態度、價值觀等的發展，從而將情感體驗上升為對社會的使命感和對自我的責任意識。根據不同的文章讓學生體會不同的情感，如《我的母親》感受母子之情；《士兵突擊》體會戰友之情；《致橡樹》是了解朦朧的愛情，從而培養學生的人文素養。

2.做好情感調控

教師應引導學生解讀社會、人生和自我，使課堂成為學生情感體驗向人格完善過渡的重要紐帶。教師在教育活動中應當對學生內心世界鮮活因子進行感受、觀察和引導，把握學生的情感流向，及時做好學生情感的調控，因勢利導，鼓勵學生積極情感的產生，控制消極情感的出現，培養學生生活的感悟力、實踐的自信力、挫折的承受力、人際關系的協調力，培育學生良好的心理素質，實現人文素養的內化。

3.引發自我完善

能夠激發學生自我教育、自我完善的教育，才是真正的教育。語文教學要大力弘揚人文精神，注重學生自我教育的自覺性和積極性，喚起學生高層次的自我追求，自覺接受人類文明的燭照和時代精神的熏陶。學生的全面發展和可持續發展離不開語文素養。教師要引導學生關注社會、關注人生、關注自我，引導學生不斷追求和實現自我價值，培養學生自我教育能力，使學生在自我教育中引發人格的自我完善。

總之，語文教學特別是中職語文教學應將培育學生的人文素養作為教學的靈魂，尊重人，研究人，完善人，塑造人，從文本和人本的角度高屋建瓴地培育學生的人文素養，為學生奠定終身發展的原力和人格完善的動力。

（作者單位：汕頭市林百欣科學技術中等專業學校）

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰