“以學生為中心”教學法在《計算機組裝與維護》教學中的運用

摘要：《計算機組裝與維護》是中職學校計算機專業的一門核心課程，也是較難教與學的課程。在教學中以學生為中心，讓學生在討論、活動中去解決問題，能讓他們快速地掌握計算機技術并將所學應用于現實生活中。

關健詞：以學生為中心；計算機組裝與維護；計算機硬件

《計算機組裝與維護》是計算機專業的核心課程，學生有沒有興趣學，學得如何，直接影響以后就業。筆者在初教這門課程的時候，也是采用傳統的講授法，學生學習積極性較差，興趣不濃，效果不好。自從參加了英國哈德斯菲爾德大學教師培訓項目后，筆者不斷地學習“以學生為中心”的教學方法，并逐漸應用到教學中，學生的學習積極性得以調動起來，取得了很好的教學效果。

一、“以學生為中心”教學的關鍵點

傳統教學中的“學”更多是針對學的結果而不是學的過程，在教學過程中，學生是被動和壓抑的；而“以學生為中心”教學法則是以學生為主體。

以教師為中心以學生為中心

學生的自由度小 學生自由度大

學生被動 學生主動

權利主要在老師手里 權利主要在學生手里

在上面表格中，中間的空間地帶是值得探討的，因為這兩種傾向其實只是一個度的問題，教師可以根據具體的教學情況和條件進行調試，使自己的教學方法最大程度地適應具體情況。“以學生為中心”教學法的基本原則如圖所示。

二、“以學生為中心”教學的探索

1.小組學習法

小組學習法是指一個學習任務由以多個學生組成的集體共同完成。小組學習法在提高和開發學生人際溝通能力、團隊合作能力、多技術能力的同時，能讓學生對學習的內容更加容易理解和掌握。在學期開始筆者就把學生分成4人為一小組，每一組由學生選出一位組長（組織協調能力強），然后分給每個小組一個小白板，起一個小組名，并寫在白板上。接著，讓大家明白今后小組學習的方法、任務、目標。在學習認識計算機硬件時，筆者把一堆拆散的硬件分別放在各個小組桌面，讓學生自己分辨，然后分別找出CPU、CPU風扇、內存條、主板、硬盤、顯卡、光驅、電源、網卡、聲卡（主板內置），并在小白板上寫出硬件的名稱。通過小組學習法，充分調動了學生的合作和競爭意識，并養成獨立思考的能力。

2.問題法

問題法分為狹義的解題法和廣義的問題法。解題法的使用范圍比較簡單，而問題法則不然。它強調“有問題需要解決”這個事實和“如何去解決”這個過程。學生認識計算機硬件后，接著要懂得如何選購計算機配件及如何組裝臺式機。學習這個知識點時，筆者運用了問題法進行教學，并設計了如下問題：個人購置計算機硬件組裝計算機（即計算機DIY），如何制定一套合理的配機方案？同時提出從學習辦公型、家用經濟型、圖像游戲型的思路進行配機。問題提出后，筆者不急于去講具體方案，而是提供自主學習的資源，讓學生獨立思考完成。一是讓學生在另外一個機房以小組的形式上網查找資料；二是結合自己的教材資料，分析各個硬件的主要品牌、分類、性能參數及選購原則，提供一些DIY視頻和PPT課件；另外課后讓學生到當地電腦市場實地考察，貨比三家，根據實際情況調整配置。一周時間下來，學生不僅掌握了很多硬件的性能，也了解了硬件市場的行情，從原來的計算機組裝門外漢一躍成為了DIY“小高手”，學生們都覺得很有成就感。

3.項目教學法

項目教學法是一個系統的教與學的模型。它早在16世紀的歐洲建筑與工程領域里產生，現已成為教育領域的一個核心教學方法。其核心理念是以學生為中心，允許學生更加自主地構造自己的學習過程。在學習組裝計算機時，筆者是這樣進行教學的：

課前準備：每個小組計算機桌面擺放一臺完整的電腦，一邊擺放零散的硬件及一些數據線。

布置任務：讓學生認真觀察，選擇合適的硬件，將一臺計算機組裝起來，通電后能正常顯示出來。

活動實施：學生以小組形式合力先將一臺計算機硬件組裝起來，然后每個學生再自己安裝一遍，將遇到的問題寫在小黑板上。教師只是觀察者，指導回答學生的問題。

分析討論：安裝完畢后，每個小組進行討論，遇到的問題有哪些，怎么解決，裝機時應該注意什么問題。然后教師引導學生歸納總結。

整個過程學生都處于一個實實在在的活動中，并親自動起手來，部分學生裝好后又拆下來，重新進行安裝，反復幾遍，達到了一定的熟練程度后，小組之間進行組裝比賽，學生的熱情達到了空前的高度，對計算機硬件和組裝過程也有了進一步的認識與提高。

4.實際操作活動法

實際操作活動法是在教與學的過程中需要學生進行觀察，操作真實物品或材料以達到學習目的的活動。在完成計算機硬件組裝后，各種配件已經成功地組成了一個完整的計算機硬件體系，這時就完成了計算機軀殼的搭建，要讓計算機“活”過來，還必須配置必要的軟件環境。筆者先通過一些視頻和PPT課件，配合教材，讓學生對BIOS的設置和安裝Windows系統有初步的了解，然后自己動手試試，將問題寫在小黑板上，小組進行討論。接著，教師運用多媒體演示安裝過程。同樣，學生以小組形式先將一臺計算機系統安裝好，再每個學生自己安裝一遍，將遇到的難題寫在小黑板上，小組之間進行討論，解決不了的教師作適當的指導。最后教師再組織學生進行討論。這樣幾節課下來，學生不僅掌握了計算機系統的安裝，還提高了對硬件故障的診斷。

課后，筆者讓學生到學校的機房觀摩維護員怎么維修計算機并適當幫忙。接著，成立一個計算機維修小組，讓學生維修機房和學校辦公室的計算機，提高維修能力。時機成熟后，還讓學生走出校門，周末時間在縣城廣場義務進行計算機維修，讓學生在社會實踐中加深對計算機維修知識的理解，更好、更早地適應社會，服務社會。

三、“以學生為中心”教學的考核方法

對學生進行實踐考核，是對學生實際能力最好的檢驗。考核方法分為兩種形式：

1.分步考核

對學生每一次實驗的過程以及實驗報告進行考核，這樣可以促進學生認真對待每一個實驗，提高學生的實際操作能力。

2.綜合考核

綜合考核就是讓學生完成硬件組裝、系統安裝、軟件安裝、系統優化調試等一系列實驗過程，然后對這一系列實驗過程進行考核，這樣有助于培養學生的綜合實踐能力。

《計算機組裝與維護》是一門實踐性很強的課程，在踐行“以學生為中心”的教學后，教學效果有了顯著的提高，學生的學習積極性和興趣得到了充分的調動，也為他們今后的就業打下了堅實的基礎。

（作者單位：新豐縣中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]袁云華.計算機組裝與維護[M].北京：人民郵電出版社，2008.

[2]姚真金.《計算機組裝與維護》課程的教學思考[J].職業與教育，2009（9）.

責任編輯陳春陽