中職會計專業理實一體化教學

摘要：為適應市場需求，“專業基礎理論與技能實踐一體化”（以下簡稱一體化教學）這種新的教學模式正在積極實踐與探索中。廣東省珠三角地區首先掀起了改革的浪潮，經過多年的摸索已經積累了一定的經驗。但是由于各種原因，很多山區學校仍然停留在傳統教學模式階段。會計專業的課程理論與實踐性都較強，要培養的是畢業后能在中小企業會計崗位任職的操作型人才，該文就會計專業如何開展一體化教學進行探討。

關鍵詞：會計； 理實一體化； 模式

職業教育的宗旨明確了中職生的學習目的和任務是為就業上崗做好知識和技能備，如何提高教學質量，培養動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創新能力的畢業生，是當前職業教育的最主要的任務。隨著教學改革的進一步深入，傳統三段式（文化基礎課——專業基礎課、專業課——實訓）教學模式已經越來越不適應現代社會對職業教育的要求為適應市場需求，“專業基礎理論與技能實踐一體化”（以下簡稱一體化教學）這種新的教學模式正在積極實踐與探索中。廣東省珠三角地區首先掀起了改革的浪潮，經過多年的摸索已經積累了一定的經驗。但是很多學校仍然停留在傳統教學模式階段。會計專業的課程理論與實踐性都較強，我們要培養的是畢業后能在中小企業會計崗位任職的操作型人才，本文就會計專業如何開展一體化教學進行探討。

一、會計專業教學現狀

會計專業課程目前采用的是傳統教學模式。理論課程在先，實踐課程在后。教師是主角，學生是配角，學生被動地學習、被動地接受，很難激發學生學習的興趣，誘發學生的主動性和創新性，導致教學效果的降低。教學管理形式上采取的是以班級為單位的集中授課制，學生間的個性差異得不到承認，學生的興趣、愛好得不到充分的發揮。在教學質量的評價與反饋上，通常是以學生卷面知識分數為核心依據，強化考試成績，忽視實踐能力。在教師隊伍的建設與管理方面，由于教師中有相當一部分人沒有經過系統、嚴格的職業培訓，專業課教師智能結構單一，對于所教的專業理論掌握得很扎實，但實際操作能力尤其是解決實際工作問題的能力較弱。在使用的教材方面，教材例題都是對經濟業務的文字描述，而實際工作中接觸的是沒有文字描述的票據、憑證，教材的編寫和實踐的需求脫節。

二、“理實一體化”的教學理念

“理實一體化”教學模式實現理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律。將課堂搬到可以進行實地操作的實驗室或實訓車間，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。

在會計課程教學中，筆者積極推行一體化教學，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將理論、實踐有機地結合，改變了原來的填鴨式課堂模式，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能；多給學生自己動手操作的機會，使學生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養和考核，突出職教特色。一體化教學的最終目的，是培養出具備態度好、知識新、技能強的實用型人才。

三、如何實現一體化教學

（一）如何教

1.教學隊伍一體化

要成功地實施一體化教學模式，建設一支既能勝任理論教學有能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。學校必須下大氣力進行“雙師型”教師的培養。

（1）以老帶新，培養年輕教師實施一體化教學。學校可以安排一些在一體化教學方面有豐富經驗的老教師對年輕教師進行專門培訓，培訓時間可以持續一個學期。培訓的形式除了學習一體化教學的理論還要強化專業理論知識和實踐操作能力，多進行課堂觀摩。在培訓結束后，年輕教師第一次進行一體化教學時，老教師在一旁進行協助，以增強他們的信心，同時也保證了教學效果。

（2）組織專業教師到職業師資培訓機構或者兄弟學校進行學習和訓練，強化實踐性學習。實踐性學習主要包括兩個方面：一是專業實踐能力。職業教育面向的是崗位教育，只有教師自身的專業實踐能力過硬，才有能力培養學生的動手能力。這種實踐能力在學校、在書本獲取獲取往往不足。通過專業師資培訓機構的實踐培訓，教師實踐能力有望得以提升。二是教育實踐能力。只有通過具體的教育活動才能獲得教育經驗、心得。只有不斷地將理論運用于實踐，反復揣摩，不斷反思，教育經驗才能不斷的積累，在教學過程中恰當運用教育方法理論，不斷激發學生學習興趣，巧妙鞭策學生努力學習。

（3）利用寒暑假，進行專業實踐的鍛煉學習，使理論與實踐能夠有機結合深入到行業生產第一線，參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，提升鍛煉自身的專業技能，從而積極推行課程改革，提高教育教學質量。

2.教學場所一體化

傳統教學將會計理論教學和實踐教學分別放在教室和實訓室，而且一般是等一門專業理論課程學完再組織相應實訓，造成理論實踐脫節，學生兩頭吃不消。在一體化教學模式下，教室和實訓室融為一體。學生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學方法的引導下，學生邊學邊做，邊做邊思考，通過動手強化了對理論的理解，理論的支持有促進學生動手能力的加強，相得益彰。學生體驗到成功的喜悅，從而進一步激發學生的學習興趣。

3.教學載體一體化

在日常工作中，企業發生經濟業務后取得的是原始憑證，會計人員根據審核無誤的原始憑證才能編制記賬憑證。傳統教學方法下，學生平時上課都是根據文字描述的經濟業務來進行賬務處理，在實訓環節才接觸到原始憑證，結果實際操作的時候看不懂原始憑證，參加工作后很難適應崗位的需要。一體化教學采用理論與實踐一體化教材，讓學生明白發生什么樣的經濟業務會產生什么樣的原始憑證，進而能夠明白什么樣的原始憑證應該編制什么樣的記賬憑證。這樣大大提高了學生對原始憑證的識別能力和賬務處理能力。因此，學校應該積極開發一體化教材，以實現職業教育的培養目標。

（二）如何學

以任務驅動法為例：

1.建立學習小組。根據完成任務的需要，兼顧性別、性格、理論基礎等方面的差別，以優秀帶后進，形成資源互補。既要保持小組成員的相對穩定，又要按照“組內異質、組間同質”的要求，進行適度調整；推選或任命組長，科學構建學習小組。 客觀公正、認真負責的組長對提高學習效率和效果起關鍵作用。

2.引出項目，明確任務。教師首先提出本節課要完成的任務和學習目標，有必要時，提醒學生一些要注意的要點。學生明確要完成的任務，著手準備需要的工具和資料。

3.制定方案，明確步驟。學生根據需要完成的任務，通過各種渠道獲得一些專業信息資料，包括除了教材以外的知識延伸。從而據以制定工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施和環保要求，制定方案，明確步驟。有了方案以后，學生能夠更加明確“何時該做什么，怎么行動”。

4.完成任務，交流討論。在完成任務的過程中，教師應鼓勵學生獨立完成，及時反饋存在的問題，特別要正視自己設計任務時存在的問題，又要激發學生交流討論，獲取不同觀念。 對學生自學和操作過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結果。

5.檢查評價，反思完善。教師在一體化教室中不間斷地巡視，及時發現問題，引導學生解決問題。 教師分類指導，學生反思完善。 每次任務完成后，要求學生以小組為單位進行自評；必要時，進行組間互評；最后教師專項檢查或抽查。

6.總結鞏固。每個實踐項目結束后，分小組以 PPT 形式進行總結，個人做書面的實踐總結，及時總結實踐中的優、缺點和外部評價反饋等情況。專業教師根據崗位要求和學生的現場表現進行總體評價，評價時應結合知識與技能的難度、深度，分析完成任務的技巧，幫助學生擴大視野，提升策略。 總之，中職學生策略能力的評價應建立在學生已學到的技能和以工作為基礎而獲得的職業能力方面。

四、結語

理實一體化教學模式能夠較好地解決理論教學與實踐教學脫節的問題，減少理論課與實踐課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現學生本位的教學思路，能夠激發學生學習熱情，增強團隊合作意識，縮短與企業崗位需求的距離，必將有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。因此，針對相應的課程開展理實一體化教學是未來職業教育教學的趨勢。

（作者單位：佛岡縣職業技術學校）

參考文獻：

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[2]王迎尉.理論實踐一體化教學改革的實踐[J].職業技術，2011（11）.

[3]孫永旺.在理實一體化教學模式中培養學生的學習興趣[J].職業技術，2009（10）.

責任編輯朱守鋰