基于工作過程系統(tǒng)化的數(shù)控模具專業(yè)教學(xué)改革思考

摘要：本文對以工作過程為導(dǎo)向的數(shù)控模具專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的必要性、作用、研究要點(diǎn)以及作用進(jìn)行了闡述，以對該專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；項(xiàng)目教學(xué)；數(shù)控模具專業(yè)；教學(xué)改革

一、開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

我校地處廣東珠三角中心地區(qū)的國家五金制品產(chǎn)業(yè)基地、國家電子音響制品產(chǎn)業(yè)基地——小欖鎮(zhèn)。近年來，小欖鎮(zhèn)形成了以五金制品產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，帶動(dòng)電子音像、家用電器等產(chǎn)業(yè)并駕齊驅(qū)的發(fā)展格局。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量懂技術(shù)、會(huì)操作的技術(shù)工人。

中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為本鎮(zhèn)唯一一所職業(yè)高中，擔(dān)負(fù)著為本地及周邊市鎮(zhèn)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才資源的重任。隨著企業(yè)對人才需求要求的提高、普通高中的擴(kuò)招、中職生源素質(zhì)的降低，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。近幾年，我國高職、高專探索“工作過程系統(tǒng)化”有很多成功的案例，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但是在中職這一塊，“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)還基本處于空白或者起步階段，更沒有系統(tǒng)的研究和成功的藍(lán)本。我校率先提出了數(shù)控模具專業(yè)“工作過程系統(tǒng)化”項(xiàng)目課程開發(fā)及教學(xué)研究的課題，探索先進(jìn)的課程模式和教學(xué)設(shè)計(jì)，改變目前教學(xué)模式所存在的缺陷，加快數(shù)控模具技術(shù)領(lǐng)域技能型人才的培養(yǎng)。

二、以工作過程為導(dǎo)向的數(shù)控模具專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的作用

1.基于能力本位的教育觀的需要

現(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。形象思維強(qiáng)的人，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)，這正是職業(yè)教育的優(yōu)勢，也正是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢。以工作過程為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，注重了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以能力為本位的教育觀。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，要注重掌握這些知識(shí)和技能，以獲得合理的智能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。

2.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀的需要

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是跨學(xué)科的課程方案，以典型的職業(yè)工作任務(wù)為核心來建構(gòu)課程內(nèi)容，將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系緊密結(jié)合，以企業(yè)的產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，以生產(chǎn)該產(chǎn)品的工作過程為主線，按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”完整的“行動(dòng)”方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目產(chǎn)品來獲得相應(yīng)職業(yè)技能。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程新方案在建構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提出了“工作過程系統(tǒng)化”的新思想，使校內(nèi)教學(xué)進(jìn)一步融入生產(chǎn)實(shí)際、工作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做項(xiàng)目”尤如“做產(chǎn)品”，“課堂學(xué)習(xí)”尤如“生產(chǎn)實(shí)踐”。

3.基于工作過程系統(tǒng)化的課程觀的需要

按照工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程開發(fā)，在職教界已經(jīng)被廣泛接受和認(rèn)可，尤其是在高職已經(jīng)出現(xiàn)了許多運(yùn)用成功的范例。工作過程，在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)而獲得的一個(gè)工作成果當(dāng)中的一個(gè)完整的工作程序。職業(yè)教育課程，不是指向?qū)W科，而是指向工作過程。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)分割，理論知識(shí)與實(shí)踐技能分割，知識(shí)排序的方式與知識(shí)習(xí)得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖的。顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和對產(chǎn)品、項(xiàng)目的加工生產(chǎn)能力。

4.基于不同思維類型的人才觀的需要

教育實(shí)踐和科學(xué)研究證明，人類的智力有兩種傾向：一種是以邏輯思維為基礎(chǔ)，一種是以形象思維為基礎(chǔ)。邏輯思維是抽象的，形象思維是具體的。職業(yè)教育所面對的更多的是以形象思維為主的學(xué)生，他們排斥符號(hào)和抽象的理論，他們喜歡在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的時(shí)候能夠把它放在具體的環(huán)境和背景中，能夠看得見摸得著感受得到。

三、以工作過程為導(dǎo)向開展數(shù)控模具專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)研究要點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域類型

因?yàn)楸菊n題的研究目的是要開發(fā)出基于工作過程系統(tǒng)化的課程，因此如何根據(jù)企業(yè)需要對數(shù)控模具專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一的整合和取舍，最終得出數(shù)控模具專業(yè)的基于工作過程系統(tǒng)化的新的課程體系，是一項(xiàng)長期的工作。

2.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

根據(jù)教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合工廠企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，使新開發(fā)的課程體系能夠體現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的要求，反應(yīng)企業(yè)的典型工作實(shí)踐，研究每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的學(xué)習(xí)情景，統(tǒng)籌規(guī)劃每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情景數(shù)目、學(xué)習(xí)情景的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景之間的遞進(jìn)關(guān)系等等，是本課題研究的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

3.考核評(píng)價(jià)機(jī)制

建立適應(yīng)新課堂教學(xué)模式行之有效的課堂管理、實(shí)訓(xùn)管理、產(chǎn)教結(jié)合、師資培養(yǎng)、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.學(xué)生成長要素

按新的課堂教學(xué)模式開展教學(xué)工作后，從資訊到評(píng)價(jià)等整個(gè)工作過程中學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

四、以工作過程為導(dǎo)向開展數(shù)控模具專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)研究的步驟

第一階段，課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)階段：①成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告。根據(jù)崗位群的劃分成立調(diào)查組，調(diào)研各崗位群的工作任務(wù)。②確定數(shù)控模具專業(yè)定位及各崗位群所必須具備的知識(shí)要求、技能要求及專業(yè)素養(yǎng)要求。③歸納典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域從而設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定：數(shù)控模具技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，含社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力；主干課程的知識(shí)和技能，含課程、教學(xué)內(nèi)容與技能；學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述，含學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二階段，教學(xué)研究的深入展開研究階段：①結(jié)合數(shù)控模具專業(yè)對口企業(yè)的崗位群要求，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化，確定數(shù)控模具技術(shù)專業(yè)以項(xiàng)目為載體的學(xué)習(xí)情境。②開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)：課程描述、能力目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材、實(shí)訓(xùn)場地、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)等。

第三階段，教學(xué)研究的課堂實(shí)踐階段：①實(shí)施新的課程方案，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)開展日常的教學(xué)，教師教案與作業(yè)布置均體現(xiàn)工作過程。②進(jìn)行師資培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教師對數(shù)控專業(yè)實(shí)行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的理解與掌握，強(qiáng)化各學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境所要求的教師技能。③選取數(shù)控模具專業(yè)部分班級(jí)實(shí)施工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)驗(yàn)證，記錄開展過程中的得與失，做好數(shù)據(jù)整理工作。④反饋調(diào)整，將實(shí)施過程中遇到的問題、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反饋，調(diào)整相關(guān)細(xì)節(jié)工作與內(nèi)容。⑤完成特色資料：收集課程實(shí)施過程中的資料，如統(tǒng)一的圖紙、統(tǒng)一的任課計(jì)劃書、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)表及實(shí)訓(xùn)總結(jié)等；收集相關(guān)教學(xué)課件、錄像、作品集、教材及論文集等。

第四階段，總結(jié)提高階段：①對第一屆實(shí)行工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，記錄企業(yè)反饋的各方面意見。②收集并匯總資料，分析前期實(shí)施階段的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，與未實(shí)行工作過程系統(tǒng)化方案教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對比，總結(jié)該研究取得的相關(guān)成就。③反饋并調(diào)整，總結(jié)出對后續(xù)繼續(xù)開展工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（作者單位：中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚和芳，首珩，周虹.基于工作過程數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案開發(fā)與設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2008.

責(zé)任編輯陳春陽