基于魔燈的網絡課堂教學實踐到精品課程構建的研究

摘要：本文探討了利用開源慕課（Moodle）管理系統的功能特點，構建“以學生為中心”網絡的教學平臺進行教學實踐，學生成為網絡內容的生產者，有效提升了教學質量，進而提出構建新型網絡精品課程的方法。

關鍵詞：魔燈；慕課；網絡課堂教學；精品課程

一、什么是魔燈

魔燈（Mood1e）是一個開源慕課（Moocs）管理系統，由澳大利亞Martin.Dougiamas博士主持開發的，具有以下3大功能的系統：（1）網站管理系統；（2）課程管理系統（CMS，Course Management System）（3）學習管理系統（LMS，Learning Management System）。

其主要功能大致分為網站管理功能、學習管理功能、課程管理三大部分，其中課程管理中有靈活、豐富的課程活動：論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等。

該系統能夠幫助教師高質量創建和管理在線課程，是一套基于“建構主義理論”設計開發的開放源代碼的軟件，充分體現“建構主義理論”學習觀，包括：（1）學習是一個建構的過程；（2）學習是一個活動的過程；（3）學習是一個協作的過程；（4）學習必須處于豐富的情景中；（5）強調以學生為中心；（6）強調情境對意義建構的重要作用；（7）強調協作學習對意義建構的關鍵作用；（8）強調對學習環境的設計；（9）強調利用各種信息資源來支持學習；（10）強調學習的最終目的是完成知識的意義建構。

二、魔燈對課程教學的促進

1.教學行為的轉變

教師的教學行為轉變成在Moodle中創建各式各樣的活動，通過活動與學生進行交流、互動。“以短視頻+交互式練習”作為基本教學單元組織模式和學習模式，單個活動一般10左右。2013年4月由美國哈佛大學的一項研究表明，短視頻可以有效減少在線課程學習過程中發生的“走神”現象，有助于提高學生的注意力。

要“虛戲真做”，線上課程與實體教學相結合，按進度上課、完成作業、測驗等。教學前的準備包括，教師在后臺建立課程“交換機路由器配置管理”，把自己分配為該課程的任課教師，根據教學部門的排課，按照日歷時間安排課程，將教材配套光盤練習資料分項目傳到服務器，為自己的課程添加各種教學資源。在Moodle中的教學資料可分為5種：（1）文本頁；（2）網頁；（3）文件或站點；（4）目錄；（5）標簽。分別以不同的組織形式呈現給學習者。第一節課，讓學生在網站上注冊用戶，然后教師在后臺將學生添加到不同分組，對學生實施分組管理。

Moodle課程中默認的活動有11種之多，分別是：（1）SCORM；（2）WiKi；（3）測驗；（4）詞匯表；（5）課；（6）聊天；（7）討論區；（8）投票；（9）問卷調查；（10）專題討論；（11）作業。

通過活動，可以促進師生之間、生生之間互動交流，加強任課教師對課程的管理和對學生學習情況的有效掌控，以與教學最相關的測驗、作業活動為例進行說明。

Moodle中的測驗功能，提供的測驗題目類型一共有9種：

（1）選擇題

（2）判斷題

（3）填空題

（4）數字題

（5）計算題

（6）匹配題

（7）描述題

（8）隨機填空匹配題

（9）完形題

教師可以創建題庫，組建試卷，組織測驗。測驗過程自動計時，自動評分。這種形式的測驗類似傳統的書面考試及測驗。

教師布置作業可以設置這個作業的有效提交日期，超過規定的提交作業日期，學生將不能提交他們的作業，當學生提交完自己的作業文件后，會發送電子郵件到教師的郵箱中，來提醒教師自己已經提交作業，及時進行批閱、評價。

對于操作類的測驗，筆者的做法是：“交換機路由器配置”課程教學使用由本人編寫的《網絡技術實訓》教材，其中的實訓案例基于packet tracert平臺，具有自動學習反饋及評分功能，學生將作業上傳到課程的互動交流社區，由網絡社區學生群體根據系統反饋的學習結果進行相互評分，這是一種可行的“低成本”解決方案。由組長對組員評分，學生起到教輔的作用。當然，如果能夠將這部分的功能嵌入到moodle平臺，作為其中的一種題目形式，這是最理想的解決方式。

2.自動化教學環境促進教與學的新體驗

Moodle整合多種學習分析技術與工具，構建管理者、輔導教師、遠程教育研究人員等用戶視角下的在線學習分析模式，包括“在線教學績效評估模式”“在線學習形成性評價模式”“在線學習規律發現模式”，可以對學生進行全面、多方位的分析。

Moodle將課程進度產生的壓力與參與者（學生）自己的動力較好地進行了融合，使用學習能很快的“上道”。通過更自主的學習，讓學生有機會去體會課程，去感知學習，從而產生新的動力、新的選擇、新的學習。

較多、自由、充分的交流，學生成為網絡內容的生產者，對網絡課程的發展起到促進作用，學生學習興趣濃，成為學習的主體，提升了教學質量。

三、魔燈對網絡精品課程建設的支持

網絡精品課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分， 即按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

目前精品課程建設中存在的主要問題有：

1.課程組織形式不科學，利于評審，不利于學習

部分精品課程網站都采用了資源分類的形式，即將授課教案、教學視頻、教學內容、學習資源等內容以不同的欄目呈現，這種設計便于評審。然而，當我們站在學生的角度時，會發現采用分類的形式來設計課程，離散，割裂了內容之間的內在聯系，不符合學生的認知活動規律，自然會影響學生的學習訪問，課程的實用性大打折扣；另一方面，不同的課程內容和課程目標需要不同的教學策略和方法，這樣千篇一律的設計，無法體現課程的差異性，也不利于教育教學改革。

2.學習活動設計少

這方面的問題很普遍，在對現有精品課程進行考察時有深刻體會，相關研究幾乎都有反映，現在關鍵是怎么來解決這個問題，首先這是個教學設計的理念問題，其次也還涉及到技術實現問題。

3.學習支持不夠

從精品課程網站設計的教學功能模塊可以看出，大部分的課程網站都局限在課程資源的提供，很少能為學生的學習提供更深層次的支持和服務。部分課程提供了論壇、虛擬實驗，但疏于管理和引導，在對課程實際考察的時候發現這些基本是個空架子。

4.評價反饋機制不健全

沒有建立網上調查反饋機制及時統計課程使用情況和使用者評價，大多只是在報評時組織校外專家、校內督導組及部分學生進行評價，入選精品課程之后便切斷了使用者與建設者之間的聯系。

考察Moodle的優點，對比目前精品課程網站的情況， Moodle適合組建精品課程網站。在“交換機路由器配置”課程教學過程中，由多位教師、多輪的課堂教學實踐，更新已存在的課程、課件，逐步求精，通過師生互動、生生互動，網上社區討論、網選等方式，精選出優秀作品，經過一輪到多輪的循環，從而構建出真正實用的網絡精品課程。

四、結束語

Moodle作為一個開放源碼、基于建構主義理論的課程管理系統，為協作學習提供了一個全新的信息化教學模式，利用開源軟件moodle為網絡課程建設提供了新的思路，解決了課程建設中存在的經費短缺、課程資源不足、學生互動性差、評價體系不完善、資源更新不及時等問題，同時也給教師提供了參與課程開發的機會，促進教師專業水平的發展，也為構建新型網絡精品課程提供了支持。

（作者單位：肇慶職業學校）

參考文獻：

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責任編輯何麗華