如何激發(fā)職校技校生的學(xué)習(xí)動機(jī)

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。本文探討了強(qiáng)化法、遷移法、榜樣法和提高自身業(yè)務(wù)水平等方法，以激發(fā)職校技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：職校技校生；學(xué)習(xí)動機(jī)

一、引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度，我們可將它分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。外部動機(jī)則是因受外部的刺激和鼓勵，提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

心理學(xué)家認(rèn)為，激發(fā)或喚起中等程度的動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，在一定范圍內(nèi)，動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也隨之增加，直到達(dá)到一個最高點(diǎn)，超過這個點(diǎn)，動機(jī)的提高會造成學(xué)習(xí)效果的降低。由此可見，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。

二、影響職校技校生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

（一）內(nèi)部因素

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。明確的、中等難度的、近期可達(dá)到的目標(biāo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于基礎(chǔ)較差，一部分職校技校生處于前途迷茫，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)；而另一部分學(xué)生則因為自己所定的目標(biāo)過高，超過了自身的能力水平，從而影響其學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，成熟與年齡因素。職校技校學(xué)生的年齡大多處于16-22歲之間，絕大多數(shù)學(xué)生屬于90后獨(dú)生子女，面對挫折和挑戰(zhàn)的能力較弱，由于生理心理發(fā)展尚未成熟，他們喜歡以自我為中心，常常對家長、老師的期望和社會的影響置之不理。隨著年齡的增長，他們開始逐步關(guān)注社會影響，其社會性動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用也不斷增強(qiáng)。

第三，自卑心理。絕大多數(shù)學(xué)生是因為在初高中升學(xué)考試中失利或者家庭經(jīng)濟(jì)困難才選擇讀職校技校，存在自卑心理，從而降低了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對于部分學(xué)生來說，進(jìn)入職校技校學(xué)習(xí)是一種無奈的選擇，在初高中的學(xué)習(xí)生活中，他們因為各種各樣的原因，對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，不幸落伍成為教師和家長眼中的差生和壞孩子； （2）部分職校技校生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，他們?nèi)狈ψ非蟪晒Φ男判?，面對學(xué)習(xí)中的困難，不能勇于接受挑戰(zhàn)；（3）還有部分學(xué)生剛來到學(xué)校時，能正確對待自己的學(xué)習(xí)，由于受到周圍環(huán)境的影響也逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的主觀能動性被壓抑到最低點(diǎn)，學(xué)習(xí)的困難加深了他們的自卑心理，自卑又促使他們逃避學(xué)習(xí)。

第四，缺乏克服困難的意志力。由于基礎(chǔ)比較薄弱和專業(yè)知識內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生必然在學(xué)習(xí)的過程中會遇到種種困難，意志力相對薄弱的學(xué)生為了避免失敗，知難而退，久而久之，便缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。

第五，學(xué)生的志向水平和價值觀。職校技校生對于學(xué)習(xí)與個人的職業(yè)選擇、學(xué)習(xí)與人生價值的實現(xiàn)它們之間的關(guān)系缺乏科學(xué)的認(rèn)識，因此，導(dǎo)致他們理想水平過高或過低，從而影響其學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）外部因素

首先，家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求、態(tài)度和志向，家長對子女的期望和管教方式，以及社會的輿論，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的健康發(fā)展。目前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等媒體接觸的信息遠(yuǎn)大于教師在課堂上講授的知識，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難時，大多會選擇逃避，轉(zhuǎn)而走向網(wǎng)絡(luò)這個虛擬空間去尋求解決方式。

其次，教師的榜樣作用和業(yè)務(wù)水平。教師對待工作的態(tài)度、對學(xué)生的期望，以及教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生一定的影響。

三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)

（一）強(qiáng)化法

強(qiáng)化是指利用強(qiáng)化物使某一操作行為的概率增加的過程。在建立操作反應(yīng)時，如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么這種刺激物就是正強(qiáng)化物。職校技校教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的進(jìn)步，經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么這種贊揚(yáng)和鼓勵就是一種正強(qiáng)化物。

（二）遷移法

遷移是指已獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。職校技校生大多精力旺盛、好動、好奇心強(qiáng)、個性特征明顯，經(jīng)常把時間花費(fèi)在學(xué)習(xí)之外，做一些有悖于他們年齡階段的事。教師可以把學(xué)生這些心理特征遷移到學(xué)習(xí)活動中，在專業(yè)技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)他們的動手能力，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，讓他們學(xué)會自覺地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。

（三）榜樣法（成功教育法）

在日常的教學(xué)過程中，多用一些職校技校成材的正面案例來熏陶學(xué)生，使這些成功案例成為學(xué)生模仿的對象，幫助他們克服自卑心理，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）實踐法

在教學(xué)環(huán)節(jié)改革中，突出實踐性，開展校企合作教育。打破教師以自我為中心、忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識與社會實踐相結(jié)合，在課程設(shè)計、實操技能、生產(chǎn)實習(xí)和校內(nèi)外實踐活動中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（五）提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理特征，并了解當(dāng)今社會需求，找準(zhǔn)兩者之間的有效結(jié)合點(diǎn)，有針對性地采用不同的方法激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。在傳授知識方面，采用多樣化的教學(xué)手段，盡量做到以學(xué)生為主體、師生互動，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到實用性的知識。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高其學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。作為職校技校教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)職校技校生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)落實到每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的職校技校人才。

（作者單位：廣東省揭陽市高級技工學(xué)校）

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責(zé)任編輯賴俊辰