室內設計“工作室課題制”教學模式初探

摘要：工作室課題制教學模式是一種在實踐教學中注重與課題相結合的教學模式，該模式的實施有利于增強學生的實踐能力和綜合能力。本文分析了工作室課題制教學模式的特點，結合“工作室課題制”教學模式在室內設計教學中的應用實踐，對該教學模式進行初步探討。

關鍵詞：工作室課題制；室內設計；教學模式

室內設計專業教育在教學方面有自身的特性，其人才培養目標是：能夠使其具備自我創新意識和較強實踐能力。對于增強學生的綜合實踐能力來說，“工作室課題制”是最為有效的教學方法之一。這是以行業需求、職業能力為導向，通過各類課題的實踐，培養學生的實踐操作能力、創新設計能力和專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。筆者結合自己的教學實踐就室內設計“工作室課題制”教學模式進行初步探討。

一、工作室課題制教學模式

工作室教學模式和課題制教學模式在西方的藝術設計教育中已廣泛應用。工作室制教學模式即以學生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導下，以準就業的方式在工作室完成專題設計課程。課題制教學模式是教師根據學生需要掌握的不同設計知識設定課題（實題或虛題），以每個課題為核心，結合相關的知識點和操作技能進行一體化教學，使學生在課題中即學即用。工作室課題制教學模式是將工作室制教學模式與課題制教學模式有機組合。即以工作室為依托，將各種與教學相結合的實際或虛擬課題引入工作室。在室內設計學科專業知識體系中，隱性知識占很大的比重，鑒于本學科知識的特殊性，這些知識僅靠課題制教學的方式無法完全傳授給學生。而工作室課題制的教學方式，是學習隱性知識的較好方式。學生可以在完成各種實際或虛擬的課題的過程中，潛移默化地吸收和領悟教師多年積累的專業經驗以及室內設計知識的真諦。

二、室內設計教學中實行工作室課題制教學模式的必要性

室內設計是一門將抽象的設計概念轉化為實際應用的藝術，在掌握一定的設計方法之余，也要同實踐結合起來，其必須具有工藝可行性和重演性。這一切都要通過在方案的實施過程進行檢驗。再則，影響室內設計的因素多，其最終的效果取決于空間設計、色彩搭配、綠化設計、材料選擇與施工工藝等。因此，室內設計的方案在上機虛擬空間階段常常會遇到問題，需要調整完善，也就是說室內設計不能僅僅停留在專業軟件模擬階段。實踐是室內設計教學的突出的特點，教學中，教師根據學生不同階段需要掌握的不同設計知識設定課題，根據明確的任務要求，以工作室為實踐的設計平臺，而工作室設計的本身就具備公司設計的一些特點，這樣可以給學生提供相對開放的實訓基地。教師在設計階段開始之初，以講座的形式將要用到的知識點系統地向學生講解，學生在課題中即學即用。在完成室內設計課題中包含的各種設計任務的同時，掌握室內設計專業體系的理論知識，提前感受未來職業中的設計工作方式，為畢業后更好地滿足室內設計師這一職業需要奠定良好基礎。

傳統的教學模式已與社會對室內設計人才的需要的緊迫性存在著矛盾，從現在室內設計專業學生培養模式來看，存在著理論教學內容多、職業技能教學不足、實用性的實訓教學少等問題。學生不具備一定的實踐經驗，也沒有真正鍛煉過。在教學中實行工作室課題制教學模式，通過雙向選擇，選擇對室內設計感興趣的學生進入工作室，通過參加相關的實題的設計實踐，培養學生室內設計的專業能力。此教學模式培養出的學生能夠更快地適應室內設計需要，實習期短、職業素質高，具有更強的責任心、更高的工作效率，深受社會歡迎。

三、工作室課題制教學模式在室內設計教學中的應用實踐與效果

1.室內設計教學中以“實題”——實際工作項目為載體。在前期的室內設計教學過程中，教師通過理論的教授和啟發誘導等方式，讓學生初步了解室內設計的流派、室內空間基本概念以及室內材料特點與選擇等理論知識，然后再分別講解空間、綠化等基本方法，指引學生實際運用。例：實際項目——萊州博雅花苑三居室室內材料設計專題內容，就是室內設計當中需要學生具體實踐操作的部分。我們先帶學生去建材市場進行調研和參觀，使學生對項目材料進行總結和歸類，然后讓他們分成小組，每組人數控制在8人以內，以工作室為實踐平臺，設計出具有人性化、創新性的室內空間。作品介紹和展示，讓各小組成員將自己的設計理念和過程與其他學生分享。學生像設計師一樣講解自己的思路，強化個人理念的同時，也吸取其他學生的精華，加強了對知識點的掌握。

2.室內設計教學中以“虛題”——設計大賽與虛擬工作項目為載體。在教學中，教師應著眼于創設各種設計大賽以增強學生的競爭意識與創新意識，鼓勵學生參加各級國內省內比賽，把大賽的內容和教學相結合，增強學生興趣的同時，也拉近了學生與企業需求之間的距離。大賽中學生根據已明確的設計任務，以設計工作室為實踐平臺，通過學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，工作室與市場之間的互動，利于學生激發創作靈感，開拓思維，捕捉轉瞬即逝的設計思想。比賽限定時間，進行資料的搜集、設計草圖、修改、完成最終的手繪效果圖，將課堂轉變為一家設計公司，學生從設計方案、繪制圖紙、修改方案的過程當中學到了理論講授所不能給予的知識，培養了他們作為設計師的主導意識及相關能力。

工作室課題制教學模式，為“校企合作、教師團隊合作、師生合作”建立了一種新的緊密型關系，成功解決了實習設施、實習場地的問題，為教師和學生提供了一個開放的與社會接軌的教學實踐環境，企業在設計教學環節中增加了話語權，學校更能了解到企業對室內設計人才的真正需求，職業能力在工作室制課題制中得到了最好的鍛煉。希望本文能夠為改進我國高校室內設計專業提供借鑒，讓教學與時俱進，更好地培養適應工作崗位需求的新型室內設計人才。

參考文獻：

1.龍安梅，《職業院校藝術設計類專業學生職業能力培養的探討》[J]，《文化與藝術》，2007.208

2.焦煜博，《淺談對高職院校室內設計專業課程教學改革的體會》[J]，《包裝世界》，2010.03

作者簡介：

王瑩瑩（1982.7— ），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務職業學院信息藝術系助教。研究方向：環境藝術設計。

遲靜（1984.2— ），女，漢族，山東煙臺人，碩士，山東商務職業學院信息藝術系助教。研究方向：視覺傳達設計。

基金項目：山東商務職業學院院級教研項目成果，編號：2013002。

【責編 金 東】