創新思維在體育教學中的應用

摘要：創新活動的從事，離不開創新思維的作用。體育教育經過多年的發展，已經成為高校的一項重要教學活動，但仍存在很大的挖掘空間。創新作為社會發展的基礎，體育教學同樣需要將其作為發展的手段，才能適應高職院校教育事業的改革。其中，創新的思維能夠給從事體育事業的教育工作者帶來新的教學理念，引導教學活動的創新性開展。本文將在闡述創新思維內涵的基礎上，分析創新思維在體育教學中的作用，并對創新思維在體育教學中的具體應用方法，展開深入研究。

關鍵詞：創新思維；體育教育；教學體系

一、創新和創新思維的內涵

所謂的創新，指的是改變固定的思維模式，重新挖掘某件事物從未被關注過的重要部分，從另外一個角度改變事物的本質。在高職院校體育教學活動當中，創新表現為教育模式的改革，從學生思維的角度出發，在原有體育教學方案的基礎上，通過教育方式、教育體制、教學目標的創新，培養學生的創新意識，在更大程度上提高學生的綜合能力。而創新思維作為創新的重要組成部分，只有在創新思維的引導下，才能夠以正確有效的行為，達到創新的目的，這是一種復雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創和突破。譬如體育教學創新思維，是在原有教學材料和知識的基礎上，通過突破性的重組創造，“舉一反三”出新的概念或者成果。以散打武術教學為例，拳法、腿法、摔法等的套路組合，沒有固定的模式，關鍵在于實戰的靈活應用。也就是說，教師在教會學生基本拳法、腿法、摔法等技擊手段的同時，還需要為學生灌輸實戰的理念，以實戰的態度對待所學到的技擊方法，并在實戰中靈活應用，才能夠體現出教學的有效性。

二、創新思維在體育教學中應用的必要性

體育教學中應用創新思維的必要性，體現在兩個方面，一個是體育教學中存在“墨守成規”的問題，制約體育教學工作的開展，另外一個是創新思維的先進性和前瞻性，能夠促進體育教學活動的發展，提高教學的效果水平。

（一）體育教學存在“墨守成規”的問題

高職院校教育事業的改革，要求體育教學在保持原有有效教學方式的基礎上，以“推陳出新”的方式，對體系進行優化創新。但目前體育教學體系存在的“墨守成規”問題，制約著體育教育事業的改革發展。首先，教學理念滯后，高職院校的體育教學習慣傳統的教學模式，缺乏創新的意識，因此沒有正確理解教育改革的內涵。其次，課程內容的設置未能突出專業特征。高職院校體育教學活動重點關注了專業特色、教師資源、場地資源、器材設備等，而對于專業設置的具體特征，并沒有深入研究。再次，教學方法單一，普遍采用講解、示范和練習三種方法，但這種方法過于強調教師的主體性地位，忽略是學生在教學活動中角色的重要性，對于學生的體質差異性、接受能力、自覺性等都沒有關注，同時沒有給予學生主動探索的機會，從而影響學生學習的積極性。最后是課程考核體系不健全，對于教學效果的評價，一般都是通過體育課的成績定論，這種評價方式過于片面，而且有失公允，很多有潛質的學生，其潛能難以被挖掘出來，能力創新更是無從談起。由此可見，體育教學體系亟需輸入創新思維，以滿足體育教育事業的改革要求。

（二）創新思維在體育教學活動中的作用

創新思維要求改變以上“墨守成規”的人云亦云教學方式，取而代之的是啟發式教學方式和討論式教學方式，旨在培養學生獨立思考的能力和自主創新的意識。高職院校的體育教學活動應用創新思維，改變了以往學生被動接受知識傳授的地位，學生在課堂上獲得了更多實操的機會。譬如籃球賽場上學生的互動交流，體育教師在安排的籃球比賽中，指出學生在動作、合作等方面的不足之處，尤其是隊員之間的合作，基本上沒有固定的模式規定具體的防守、進攻、傳球和突破，而需要在賽場上一點一滴地指導，提高學生臨場應變的思維能力。另外，創新思維是體育教育改革的關鍵，其中包括教育的觀念、思想、制度、內容和方法等，換句話說，創新思維具有現代化發展的先進性，這一點與教育改革的需求如出一轍，使得可持續發展的教育精神能夠得到全面貫徹落實。

由此可見，高職院校體育教育體系存在的問題，需要以創新的方式提高教學的有效性，創新思維能夠為創新方式提供選擇的方式，讓體育教學逐漸擺脫一成不變的教學方式，從而促進學生學習能力的不斷提升。

三、創新思維在體育教育體系中的應用

鑒于創新思維在體育教學體系中的重要作用，我們需要在教學活動中應用創新思維的有效性，筆者認為有必要結合教學的實踐問題和基本要求，提高創新思維應用的針對性。

（一）教育觀念的轉變

傳統教學理念沒有要求學生掌握“舉一反三”的能力，而僅僅要求學生掌握課堂的基本知識和相應的技能水平，譬如掌握籃球比賽的基本規則，以及籃球運作、進攻、防守等基本動作，但學生能夠靈活應用所學到的基本知識和動作，并打贏籃球比賽，教師并沒有意識去重點關注。因此，在應用創新思維的時候，需要對現有的教育觀念進行轉變，讓教師從以往知識灌輸者的身份，轉變成為學生的指導者、幫助者和交流者等，并采用啟發式、討論式、探究式的教學方法，培養學生獨立思考的能力，在掌握舊知識的基礎上，自我構建新的知識體系，培養成良好的學習習慣，讓學生完成自我提升的過程，體現出學生在教學當中的自我價值，從而增強自主創新意識。

（二）教學氛圍的營造

教學氛圍的營造，是創新思維應用的軟條件。學生只有在自由和舒適的教學環境下，才能夠有效調動創新意識，進而激發自己的創造性和積極性。首先，安全心理環境的創造。讓學生從心理的層次上，感覺到接受教育的自由，以及沒有太大的壓力，教師應該以表揚、引導等方式，幫助學生消除學習上的困惑，以及糾正學生在學習上的錯誤。其次，愉悅教學環境的創造，教師應該善于利用教育的活動，以平衡和合作的的學習方式，鼓勵學生為實踐教學提出改善建議，這樣才能夠緩和教學的氣氛，為學生提供一個發揮創新思維作用的機會。再次，階梯問題情境的創設，在教師引導的基礎上，讓學生在提出問題和解決問題的過程中，獲得新的知識，從心理層面上拓展獲得知識的信心，以層層遞進的提出問題方式，層層解讀問題解決思路，這樣一來，教學氛圍就不會過于死氣沉沉，學生的創新思維才有可能被調動起來。在營造教學氛圍的同時，離不開學生的參與，教師應該將學生當做教育的主體之一，不斷地激勵學生參與其中，就好比德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。”可見體育教學當中教師和學生交流知識情感的重要性，需要給予學生更多參與的權利。

（三）教學手段的更新

體育教育體系的創新思維需要具備一定水平的“硬條件”，那就是教學的手段，這是保證教學質量的關鍵。教師的教學手段實際上是創新思維的結晶。如果一個教師的教學思維固定，所采取的教學手段勢必單一，所取得的教學效果也只能停留在某個水平，因此，我們需要對教學手段進行更新。一方面是對比分析現有的教學手段，找出存在的不足之處，創新原有的教學手段，融入創新的思維，這樣才能夠提高教學的實效性。譬如某武術項目的授課，以往教師都是以親身示范的方法，對細節動作進行講解，但在學生實際練習的時候，教師僅僅對某些不規范的動作進行糾正，而對于動作在不同情況下的靈活應用方法，卻鮮有談及，以致學生所學的武術動作缺乏實戰性。另一方面是根據教學的實踐需求，創造出新的教學手段，并根據具體教學工作的變化，適時進行調整，譬如根據學生的接受能力、體質狀況，以及教學條件等，靈活采用教學手段，以及根據學生的學習方法，探索研究適合學生的具體教學方法，實現人才思維能力的創新。另外，教學的信息交流也很重要，教師可以藉此分享自己的教學經驗，并從他人吸取有用的教學方法，以作為教學手段更新的科學依據。

（四）教學評價體系的改革

為了驗證創新思維在教學活動中的應用效果，筆者認為有必要對教學評價體系進行改革，一方面是確定評價的具體內容。鑒于體育教學體系內容的復雜性，但所有體育項目都具有實操性的要求，因此可以設定具體項目的活動，既不設置活動的成績，也不明確活動的目標，而是由學生自由組合和自由發揮，檢驗學生在活動當中的創造性能力，從側面上折射出學生創新思維的應用水平。另一方面是理順評價的步驟和流程，以防止評價工作脫離教學的主題，要求教師根據授課的內容，制定評價的具體內容。總之，教學評價體系的改革屬于動態管理的過程，而且沒有固定的評價模式，每個教師都可以將自己認為重點的教學內容，作為評價體系的內容，這也是教學評價針對性的集中體現。

四、結束語

綜上所述，新思維作為創新的重要組成部分，只有在創新思維的引導下，才能夠以正確有效的行為，達到創新的目的，這是一種復雜的心理活動和智力活動，要求具備的基本特征是新穎、原創和突破。針對高職院校教育教學體系存在的“墨守成規”問題，要求融入創新思維的教學方式，培養學生獨立思考的能力和自主創新的意識，以及改變以往學生被動接受知識傳授的地位，一方面是采用啟發式、討論式、探究式的教學方法，培養學生獨立思考的能力，讓學生完成自我提升的過程，體現出學生在教學當中的自我價值，從而增強自主創新意識。另一方面是營造教學氛圍，在自由和舒適的教學環境下，有效調動學生的創新意識，進而激發學生的創造性和積極性。與此同時，還需要更新教學手段和改革教學評價體系，結合教學的實踐問題和基本要求，方可全面提高創新思維在體育教育體系中應用的針對性。

【責編 張景賢】