淺析高職高專大學英語課堂教學模式的建構(gòu)

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)張，社會對職業(yè)教育培養(yǎng)的學生素質(zhì)要求越來越高，特別是在英語的應用能力上。而各大高職院校在如何提高學生的這種能力上出現(xiàn)了諸多問題。本文通過分析和認識這些問題，提出了相應的措施來改進這種現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職高專；大學英語；課堂教學；改革

近年由于中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及與全球經(jīng)濟的接軌，社會對于高素質(zhì)的職業(yè)人才需求大幅增加，各地的職業(yè)教育逐漸興起。但由于職業(yè)教育中學生的文化知識薄弱，而同時企業(yè)的發(fā)展和個人素質(zhì)的提升逐漸要求高職院校培養(yǎng)相關(guān)人才。為了滿足社會對的需求，各個職業(yè)院校都開設(shè)了針對職業(yè)教育的大學英語課程。但由于職業(yè)英語教育誕生時間短、任務重，學生基礎(chǔ)薄弱，教師缺乏其相關(guān)經(jīng)驗，導致教學中很多問題和不足，使得學校教育和社會需求嚴重脫節(jié)，學生的就業(yè)前景很不樂觀。

一、高職高專大學英語教學情況的現(xiàn)狀及原因分析

（一）高職高專中大學英語的地位

由于高等職業(yè)教育形成的歷史比較短，在教學上，沒有完全擺脫應試教育的影響和束縛，許多職業(yè)院校只是開設(shè)了大學英語，但開課條件、課程設(shè)置、教學目的、教學大綱和考察要求上卻沒有上升到社會對學生英語應用的要求，而是各自按照一般大學英語的特點和學校的辦學條件來安排教學。認為大學英語只是一門一般學科或者是過級的工具而沒有上升到對其實際應用能力領(lǐng)域的關(guān)注，從而對學生今后的職業(yè)能力和自我的提升毫無關(guān)注。職業(yè)教育對學生動手能力的要求高，而反觀其英語教學還處于比較陳舊的認識之中。

（二）教材缺乏針對性

在職業(yè)教育中，由于學生學習和教師教授的專業(yè)性和目的性，需要有相應專業(yè)教材的支撐。但在實際上，各大出版社很少對高職高專英語教材進行按需編寫，與本科院校教材別無二致。筆者在高職高專學校教授的五年間，使用過大量教材，對其內(nèi)容和編排深有了解。主要框架為：聽力、閱讀、練習。其中閱讀和練習方面問題尤為嚴重，內(nèi)容往往以散文、記敘文為主，未能根據(jù)具體專業(yè)編寫。且編纂年限久，內(nèi)容陳舊，編寫速度跟不上時代的發(fā)展和需求。練習并未對職業(yè)中所涉及的人際交流和閱讀進行重點訓練。另外是難度問題，或重復以前學過的非常簡單的內(nèi)容，或難度大到學生無法下手。

（三）學生方面

1.高職高專學生普遍英語基礎(chǔ)較弱，學習英語的意識差，或者雖然想學，愿意學，卻苦于沒有掌握學習方法，導致效果不明顯。筆者在5年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，一年級學生大多對單詞的音標都難以認全，對教師所講內(nèi)容更是無從下手，這點在英語聽說方面尤其突出。學習是個循序漸進的過程，隨著年級的增高，學習英語更加吃力，所以加強學生的基礎(chǔ)知識，對學生進行基本掃盲是英語教學的首要任務。同時，學生對所學知識的實際應用目的非常疑惑，學習的知識與實際應用不能掛鉤，導致很多學生求知欲下降。

2.對學習的信心不足。由于以前英語成績一直不理想，造成了一定的自卑，許多學生在上大學后更加不敢開口。

3.學習方法和習慣。由于以前養(yǎng)成了死學或者錯誤的學習方法，升入大學后仍舊采取相同的方法和習慣，進步不大。而“填鴨式”教學更是其幫兇。大學校園學習氛圍較為自由，學習主要靠自覺，而學生學習的能動性不強，課前不預習，課堂不記筆記，課后不復習，學習效率和成績低下。

（四）教師方面

1.教師的水平素質(zhì)。大多職業(yè)院校的教師都未經(jīng)過長時間、系統(tǒng)的專業(yè)教學訓練，教授水平參差不齊。在面對高職高專學生這一特殊的群體還以教授一般大學學生或者高中生的心態(tài)工作，教學效果可想而知。所以，教師一方面要提高自己知識能力，另一方面需要進一步了解高職高專英語教育的特殊性。

2.在教學方法上，沒有考慮到其專業(yè)特殊性，學生的程度和知識水平等方面的因素，教授方法一成不變，仍采取以教師主導為主，不能發(fā)揮學生學習的積極主動性，這導致了個別專業(yè)的學生更加厭學，失去學習的興趣。

3.教學內(nèi)容方面欠缺準備。主要體現(xiàn)在：（1）許多教師對書本內(nèi)容原封不動地進行講解，未刪節(jié)和取舍，教學時不分重難點，教授一些基本的英語單詞、短語等知識。（2）教授缺乏專業(yè)針對性，不同專業(yè)，并沒有各專業(yè)的英語課本支撐，教師也不補充與專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，缺乏專業(yè)或行業(yè)針對性。

（五）學校方面

學校對高職高專大學英語所培養(yǎng)人才目的、方式等方面要求仍然與本科院校看齊，對大學英語的重視不足。大多高職院校對英語專業(yè)的人才的培養(yǎng)比較重視，但對于大學英語的學生則采取一種得過且過的態(tài)度，認為大學英語只是一門文化必修課，給予的重視不夠。主要體現(xiàn)以下幾點：1.教材的采購。高職院校采購的教科書良莠不齊，語言比較老化，內(nèi)容嚴重滯后于社會需求。2.教學資源的配備。多媒體語音教室沒有達到足夠數(shù)量，且多只用于英語專業(yè)學生使用，只使用黑板和板擦教學已經(jīng)非常不能滿足大學英語的教學需求。3.科目考察還是以傳統(tǒng)的筆試為主，形式太過落后，太過死板。

二、高職高專大學英語課堂教學改革的具體實施策略

英語是一門實用性很強的學科，對學生的基礎(chǔ)英語知識和開口說話等能力要求較高。解決高職高專大學英語教學中出現(xiàn)的問題，并使得學生掌握這門生存技巧是我們必須解決的問題。

（一）改變課堂教學模式

英語課堂的模式應該以學生為主，激勵學生自主能動性。 教師在教學中應該起引導作用，引導學生更大膽地張嘴，參與到具體的教學當中，與教師和其他同學互動，將英語應用到實際生活工作當中。而不是再以教師教授和督促為主，相反，教師之需要為其創(chuàng)造更好的英語應用氛圍。

（二）改變教學方法

教師在此方面應該做出極大的努力，首先應該因科制宜、因?qū)又埔耍紤]到英語的實際應用性，對教學方法進行改造，綜合多種教學方法重點培養(yǎng)學生的語言運用和交際能力。教師應該將課堂變?yōu)槟M的實境，這樣，在互動中使學生獲得對語言的掌握和運用能力，提高其用英語解決實際生活和工作中的問題的能力。

（三）改變教學手段

利用多媒體，現(xiàn)代化的的教學手段輔助，例如，視頻，錄音，圖片等，使得學生獲得新鮮的感官體驗，使其對所學內(nèi)容有更加深刻的了解。如利用互聯(lián)網(wǎng)，不斷對書本所學內(nèi)容進行更新和補充。開放校園BBS系統(tǒng)，建立師生互動交流平臺，使得學生在平時非上課時間也可得到教師幫助，對知識進行鞏固。學校還應該利用自身有利條件通過向?qū)W生提高一些在公司和車間進行實踐的機會，建立校內(nèi)和聯(lián)系校外實訓基地，將知識和能力掌握和配合運用到實踐當中。

（四）大力提高教師知識和教學水平

要提高高職高專大英學生的英語運用水平，教師在其中起著決定的作用。一支專業(yè)過硬，配備結(jié)構(gòu)合理，教法獨特的教師隊伍決定了學生的英語水平和素質(zhì)。許多高職高專英語教師雖然功底深厚，但是缺乏教育高職高專學生的經(jīng)驗和教授具體專業(yè)英語的知識。所以有必要對教師進行教育方法和專業(yè)學科知識的教育，提供教師參加專業(yè)研討的機會，使其進行自我提升。通過開展學校教學技能大賽，使教師之間相互交流經(jīng)驗和學習，邀請社會、企業(yè)中專業(yè)的人士對專業(yè)的知識進行輔導和交流，使得教授內(nèi)容更適應時代發(fā)展和需要。

（五）改革課程的考核方式

傳統(tǒng)考核方式是“一張卷”對學生的能力和教學水平進行評價，造成英語考試成了一種純粹的筆頭上的功夫，對學生英語應用能力的提高毫無益處。新的評價方式應該包括：提高對學生平時的能力和表現(xiàn)的比重，試卷只是作為一部分參考。利用英語這門學科的實用性，在實際應用中更好地檢測英語學習，同時也能提高學生對英語學習的興趣。

總之，高職院校大學英語課堂模式的改革，提高高職學生對英語應用能力，不但需要遵循學習的規(guī)律，更需要院校的積極推進和教師自身學科知識水平和思想的改變。只有這樣，職業(yè)教育中大學英語才會產(chǎn)生更大的作用，為社會和企業(yè)提供更多高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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2.賴國芳，《淺談高職高專商務英語課堂教學模式的構(gòu)建》[J]，《長春理工大學學報》

3.劉亞瓊、吳珂，《高職高專商務英語專業(yè)教學現(xiàn)狀分析及對策研究》[J]，《讀與寫》

4.宋源，《英語教學存在的問題與對策》[J]，《中國集體經(jīng)濟·培訓教育》

（胡海波，男，1985— ，本科，廣東文理職業(yè)學院外語系，助教，英語教師教育）

【責編 張景賢】