閱讀——語文教學(xué)中的“長明燈”

摘要：如今現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品（手機、電腦、iPad、MP4）在生活中無所不在，它們逐漸替代了我們家庭中的親子閱讀。學(xué)校閱讀由于缺少科學(xué)性的指導(dǎo)，閱讀課也變?yōu)樽鲱}課和作業(yè)課。長此以往，學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的方法，體會閱讀的快樂，恐怕只能是水中月，鏡中花。基于此種情況，我認(rèn)為閱讀的這盞燈急需被點亮。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文教學(xué)；長明燈

閱讀可以點亮人的智慧，啟迪人的心靈。它就像盞“長明燈”照亮我們前行的方向。只有多讀書，人的各方面能力才會得以提升，人類的精神文化才能被傳承。提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是點燃這盞長明燈的“助燃劑”，那應(yīng)該如何去實施呢？

一、師生應(yīng)共同閱讀，共同成長

學(xué)校教育的目的是為了培養(yǎng)終身讀書的人。教師是教育的主導(dǎo)者、示范者，傳遞者。因此，學(xué)生愛讀書的程度很大程度上取決于教師愛讀書的程度。教師之所以可以為人師憑的是什么呢？是我們的師資培養(yǎng)過程，還是我們僅有的教學(xué)經(jīng)驗？但這些如果沒有精神文化新鮮的血液注入那終將會枯竭。只有教師愛讀書跟學(xué)生一起讀，才有能力讓自己的學(xué)生乘上自己的這一葉扁舟在知識的海洋中暢游。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念無疑揭示了教師是解讀教材的中心，學(xué)生是主體。我們不僅要認(rèn)識到學(xué)生閱讀不僅是學(xué)生自己讀，更需要教師領(lǐng)著讀。在教師領(lǐng)讀中，學(xué)生可以走進文字里，透視到文字背后，盡情汲取文字里的精神養(yǎng)分。

二、課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合

魯迅先生曾說：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”的確，一個人語文能力的提升不可能單靠課堂上的一篇文章，而課外閱讀也是學(xué)生積累語言，培養(yǎng)語感的重要途徑。如果說讀書可以讓我們的精神飛翔，那么課內(nèi)閱讀和課外閱讀就是飛翔的雙翼。例如，在教學(xué)《遙遠(yuǎn)的恐龍時代》一課中，我讓學(xué)生去查找跟恐龍有關(guān)的知識、圖片或故事自己來辦一張手抄報，這樣不僅豐富鞏固了課內(nèi)的知識，同時也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。除此之外，我們還可以讓學(xué)生在自己的小本本上辦采蜜集、手抄報、小繪本、小練筆等寫寫畫畫這種新穎的作業(yè)形式，也從某種程度上鼓勵他們進行課外閱讀。

三、教師要對學(xué)生的閱讀進行指導(dǎo)

偉大的捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“不要把許多雜亂的詞句塞在腦子里，而是要啟發(fā)了解事物的能力，使得從這種能力之中流瀉出來，像從活的泉眼流出一條溪澗（知識）來。”這表明教師要對學(xué)生的閱讀給與指導(dǎo)。

1.兒童正處于閱讀的起始階段，引起兒童的閱讀興趣最為重要，因此，在選擇閱讀讀物方面，可先選擇漢字較少的圖文并茂的繪本故事和拼音讀物。如《猜猜我有多愛你》《石頭湯》《弟子規(guī)》等。三、四年級的學(xué)生可以讀一些漢字較多的童話故事。如《格林童話》《愛的教育》《哈利·波特》。等到了高年級后可逐步過渡到純文字的故事或小說讀物。如《小王子》《草房子》等。

2.《培根論說文集》中說道：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化。”這就是說，有些書只要讀讀學(xué)生的一部分就夠了，有些書可以全讀，但是不必過于細(xì)心地讀；還有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)全讀，勤讀，而且用心地讀。由此可見，在所選的書目中要分出精讀和略讀的書目。此外，我們還應(yīng)要求學(xué)生把讀到的好詞、好句摘抄到小本上，養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。

3.那怎樣去完成以上的閱讀書目呢？首先，要制定閱讀計劃，在不同的月份，依據(jù)教材有計劃，有目的地閱讀指導(dǎo)。其次，組織各種豐富多彩的閱讀實踐活動，如各種節(jié)日的誦讀和講故事比賽，評選閱讀小明星，制作繪本等。

總之，無論閱讀有多重要都要以學(xué)生為主體，讓我們的學(xué)生快樂地閱讀，快樂地成長，這才是我們教育不變的宗旨，閱讀永遠(yuǎn)的指導(dǎo)方向。

【責(zé)編 田彩霞】