運用樂曲ABC三樂段式開展繪本生命教育

兒童文學家彭懿說：“人的一生中能有幾次邂逅圖畫書？三次：童年，初為父母，人生過半為了自己的時候。經典圖畫書以震撼心靈的方式讓孩子感知生命，解說父母無法生動言說的挫折、災難、離別和死亡……”繪本，就是這樣一個充滿智慧、信心、勇氣的生命書，那我們何不嘗試運用繪本來進行幼兒的生命教育呢？這一過程肯定就如同一首美妙的樂曲，讓人聽了心曠神怡！那就讓我們來聆聽一下吧！

一、運用繪本教學譜寫幼兒生命教育的前奏

（一）素材的來源

1.選擇

首先，繪本主題要符合生命教育的意義。如欣賞自己的《我不知道我是誰》《我不想長大》；相親相愛的《逃家小兔》《愛心樹》；生存與關懷的《活了一百次的貓》《花婆婆》；精彩過一生的《艾瑪畫畫》《獾的禮物》。

其次，從幼兒的生活中尋找。自然角中有些不易飼養的動物，不留意就死亡了。每當遇到這種失去心愛的寵物時，幼兒都會無比傷心。如何安撫幼兒受傷的心，讓他們正確對待生命的逝去呢？《比比和朋友》這套繪本有這樣一件事：“泰加的竹節蟲比比死去了。泰加向它吹氣，看它能否醒來，但它再也活不過來了。媽媽說：‘不要怪自己，它的死，是它已經到了死亡的時間。’泰加的新教師巴特太太說：‘每當我們失去某個深愛的人或寵物，都要花很長時間才能止住悲傷。你為此感到傷心是很正常的現象。’”運用繪本可以安撫幼兒在生活中產生的感傷，解決對于生命逝去的迷惑。

再次，與幼兒的經驗產生共鳴。《蝸牛快遞》它講述了一個孤獨的蝸牛找到了自己的好朋友快遞員長腿兔，當長腿兔生病無法傳達“想見媽媽”意愿時，蝸牛勇敢地離開了自己家踏入了沙漠，用自己的生命換取一個快遞。當看完這本繪本后幼兒傷心地無法言語。堯堯寶寶哽咽地說：“故事太感人了，小蝸牛太偉大了，有朋友真好。”繪本與幼兒的經驗相碰撞，讓幼兒的經驗得到了理性的提高。

2.研讀。繪本選擇后，要將其讀熟。讀熟是一種負責任的態度，也是教師教學前的必經過程，這一過程就是從中找尋進行生命教育的關鍵點，構思向幼兒呈現的方式。讀熟首先就是反復的閱讀，將其完整地輸入自己腦子中。之后進行一定的分析與構思，最終形成問題，建構適合的教學模式。

（二）素材的呈現

1.制作簡易教學繪本。根據教學模式，教師需要一本能進行教學的繪本，方法可以掃描、翻拍及繪畫，根據教學需要可修改。關于愛與被愛的繪本《逃家小兔》中，反復出現對比性的比喻，展現愛與被愛，但其中有些語言比較難以理解，因此將適合幼兒和幼兒比較易懂的內容進行保留，反之進行剔除。

2.選擇適合的配樂。一部好的電影成功離不開配樂的支持，那一曲配樂讓一本繪本深入人心。配樂的選擇首先要分析繪本內容。選擇音樂的風格，是歡快的、抒情的還是激情的等等；其次要多找幾首同風格音樂；最后進行與繪本的配合，仔細聆聽感受選擇最合適的。

二、運用繪本教學奏響幼兒生命教育的高潮

（一）開場

1.分享入手。生命教育是從生活中來，那么我們就從生活開始，講述一個故事或是一個經驗開展教育。《小鳥與小女孩》主要內容：一只小鳥看見一個女孩和媽媽在睡午覺，溫馨的畫面讓小鳥也枕到孩子媽媽手臂上睡著了做夢了，夢到了被獵人打死的媽媽，以這樣的故事引發關愛動物生命教育活動。當問“你想對可憐的小鳥說些什么、做些什么？”時，幼兒激動地講： “我要抱抱它給它溫暖；我要給它造一個溫暖的窩，給它送去暖暖的被子；我要為它找一個新媽媽；我要當它的媽媽給它安全……”

2.開門見山。“今天周老師帶了一本電子圖書，先來看看這本書的封面上有誰？”這是在進行《爺爺一定有辦法》活動的開場。讓幼兒觀察的是這本書的封面，封面上爺爺牽著孫子高興地走在小路上，畫面很甜蜜。這樣直接的導入，讓幼兒從畫面上感受爺孫倆深厚的親情，為接下來愛的生命教育埋下伏筆。

（二）展現

1.四平八穩。讓幼兒通過繪本了解生命意義時，要兼顧繪本的本身。不是所有的繪本都要一點點撥開，讓幼兒一點點地接受并受用。當幼兒有感觸，會從感觸中懂得道理。如《鼴鼠的禮物》，一本優美的繪本，一個溫暖而感傷的故事，講了對死亡的看法、過程和如何面對死亡。一個嚴肅的富于哲理的話題，被童話溫暖地包裹，很容易走進始諳世事的孩童的心里。對于這樣的繪本就適合與音樂相配合有節奏將繪本完整講述，讓幼兒進入這樣的氛圍后再開始進行提問。如“這是一只怎樣的獾？獾的禮物是什么？獾是怎么樣面對死亡的？動物們是怎樣面對獾的死亡呢？”這些問題在完整欣賞過繪本，再讓幼兒進行自主性的探索，幼兒就比較感興趣。因為這樣的故事沒有懸念，只有讓幼兒產生共鳴進行合作的探討。

2.問答相間。《我是誰我的愛》：“我是個奇怪的動物。……‘大貓咪，你來抓老鼠好嗎？’——‘對不起，太太，我不是貓。’‘快看！那兒有一只奇怪的猴子！’——‘哼！我呀，我可不是什么猴子！’……‘你好，我喜歡你的毛。’‘你不想知道我是誰？’‘你是我的愛’。”這樣一個風趣的繪本，講述的是一個自我認識的過程。在繪本中反復出現不同猜測，這樣就可以結合邊看邊問邊答的方式了解故事的主題，同時了解了自己。如太太認為“我”是什么？為什么這么認為？有人也會用這樣猜測形容你嗎？為什么？最終一次次的認錯，一次次的迷茫后，大家被兔子的回答而出乎意料，有一種驚喜感，這時的幼兒也充分地認識了自己，懂得自己的優點了。

（三）回顧

最后進行繪本的回顧，這是進入升華的部分，升華可以是有聲，也可以是無聲勝有聲。有聲的回顧就是讓幼兒同教師一起復述繪本內容，談談自己的想法與感受。無聲勝有聲就是只出示繪本的畫面及播放適宜的音樂，讓幼兒從視覺和聽覺上達到情感共鳴與升華。

三、運用繪本教學聆聽幼兒生命教育的尾聲

“樂曲”就此結束了嗎？錯！“樂曲”還將延續。聆聽最后的尾聲進行細細品味。生命教育是從生活中來，通過繪本讓幼兒認識和懂得。現在幼兒將把這些認識和懂得回饋給生活。

1.親子的閱讀。幼兒將自己的懂得與家人分享。把生命的意義傳達給家人。途徑就是通過一同閱讀。幼兒提供素材，父母親一起進行閱讀講述，將一份生命的理念傳入每個家庭，讓父母同幼兒一同認識生命。

2.日常的生活。幼兒懂得生命教育中的種種。懂得要愛護自己，游戲時就會懂得保護自己；懂得了死亡，就會正確面對寵物的逝去而不會感到非常難過；懂得了愛與互助，就會真誠地面對父母與朋友，把自己的一份小愛奉獻給大家。

【責編 田彩霞】