淺談口語交際課

在傳統的語文教學中，我們也曾經十分注重學生的口頭表達能力的訓練，但是僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口語交際表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著時代的發展，口語交際能力已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越感到，培養學生的口語交際能力已是大勢所趨。

一、口語交際訓練的目的和意義

新課標將口語交際作為語文教學的一個重要的內容，與識字、寫字、閱讀、寫作一同提到了語文教學的同等地位上來對待。這種目標充分體現了語文作為交際工具的特點，同時也著重體現了語文的人文素養——語文教學應該注重學生語感培養的要求。同時也旨在強調口語訓練在中學語文中的地位，強調通過口語訓練，必須使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，應注意場合和對象進行交流，要初步學會文明得體的交流，學會進行人際溝通和社會交往，在交往中發展合作精神。

二、口語交際訓練的設想

1.創設口語交際的最佳情境。和其他課文教學一樣，口語交際同樣需要創設一種能夠充分激發學生說話、交際的課堂情境，使學生能夠被這種最佳情境感染，而產生強烈的說話欲望，這樣學生才能有情而發，有感而發。例如，七年級一冊中的說話材料“說家鄉”，教師可以圍繞本地區的經濟、人文特點，設計一個較為動人的情境，激發學生熱愛家鄉特點的說話興趣，使學生在說家鄉、贊家鄉中達到既提高口語交際能力，又激發他們熱愛家鄉的思想情感的目的。九年級口語交際能力“中學生看電視的利與弊”更是為學生提供了口語交際的極好話題。當今社會，電視與人們生活密切相關，電視的內容豐富多彩，通過看電視，我們可以從中得到許多樂趣，學到許多知識。但是對于中學生來說，看電視是利大于弊還是弊大于利？如何發揮電視帶來的利？如何克服看電視帶來的弊？這個話題，好就好在所有的學生都有話可說。為了使所有的學生都暢所欲言，創設口語交際的最佳情境尤為必要。教學中我是這樣做的：事先布置學生做些調查、準備工作，收集中學生看電視的有關情況，在充分交流、討論的基礎上分成正方、反方進行辯論。正方：中學生看電視利大于弊；反方：中學生看電視弊大于利。在辯論前，我要求學生闡述自己的觀點時，要有分析，要言之有理、有據，要結合自己來談。這樣在辯論中，正反對壘、針鋒相對、有理有據、各抒己見，課堂氣氛相當活躍。通過激烈的辯論，達到了提高認識、明辨是非的目的，學生的口語交際能力在不知不覺中也得到了提高。辯論使學生懂得看電視有利，但是也要掌握好度的道理。

2.創設和尋找有利于學生年齡、心理特征的話題和內容。讓學生說什么話題，或者學生適合說什么話題，是口語交際的一個重要內容。新編七年級教材中的口語交際的內容有“自我介紹和提問”“說家鄉”“說特征猜同學”“講故事，評故事”“交流學習體會”“古詩文朗讀比賽”等內容，可以看出上述內容都是從貼近學生的生活、學習實際而確定的，教師在教學中要加以合理有效的利用。在口語交際中，我們要以鍛煉學生的即興思維能力為基準點，做好話題的選擇。

三、建立激發性評價機制

因為口語交際是語文教學的一個不可忽視的重要內容，所以建立評價機制是提高學生口語訓練積極性的最好辦法。教師依據口語交際內容應制定不同的評價機制，例如，說話是否清楚、連貫、得體、有無偏離話題，說話是否有條理等等，或者教師評、或者學生評（自評、互評、小組評），評選出本堂課的優勝者、優勝組。教師在評價時要注意以鼓勵性評價為主，保護學生說話的積極性、主動性。通過激發性的評價機制，一方面規范了口語交際的評價方式，一方面有助于學生對口語訓練標準的把握，提高說話能力。這樣學生才能在學中明是非，在學中知短長。

四、將口語訓練與語文課堂教學緊密結合起來

口語交際訓練是一項長期復雜的語言教育活動。因此，僅僅利用每學期有限的幾節口語訓練課來提高口語交際能力，顯然是不夠的。因此，教師要把口語訓練和語文課堂教學緊密結合起來，在平時的語文教學中加大口語交際訓練力度。如課前可以采取3-5分鐘說話訓練，課堂上學生交流討論、回答問題、辯論、朗讀等，都是口語訓練的最好方式，教師應因勢利導，隨時注意訓練。

五、以教師的口語來感化，誘導學生的口語表述

提高口語表達，必須從語言入手，而教師必須做到自己的語言美，盡量做到說話簡潔、準確、生動、文雅、富有吸引力、啟發性、邏輯性，讓自己的語言撥動學生的心弦，讓其產生共鳴，使之動心、動情、動言，自然激發學生說話和表達的欲望，產生努力使自己的語言優美感人的情感。只有這樣，學生才能說出真話、實話。

當然，口語交際作為語文教學中的一項長期被忽視的教學內容，能真正達到人文素養和科學的統一，達到表達與交流的統一，還是一項十分復雜的工程，上述僅僅是筆者自己一點淺顯的、不成熟的看法，望能起到拋磚引玉的作用。

【責編 金 東】