初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。人類的發(fā)展史與進(jìn)步史就是不斷創(chuàng)新的歷史。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，新形勢下教育的重要使命就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)教學(xué)的保守灌輸式教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會與教育的發(fā)展。尤其是語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，更應(yīng)該成為實施創(chuàng)新教育的主要陣地，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談如下幾點。

一、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)生視為“被加工的對象”，抹殺學(xué)生的個性，壓抑學(xué)生的思維，將具有鮮活個性特點、獨特思維方式的學(xué)生改造成工廠里整齊劃一的機(jī)器零件。學(xué)生逐漸喪失了個性，泯滅了創(chuàng)造性萌芽，學(xué)生成了只會機(jī)械運用課本知識進(jìn)行解題的機(jī)器。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地展開學(xué)習(xí)活動，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與教學(xué)模式，挖掘與釋放學(xué)生的潛能，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要實現(xiàn)自身角色的全面轉(zhuǎn)換，充分放權(quán)，要讓學(xué)生有更多的參與空間與思考時間，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正成為知識的主動構(gòu)建者，成為探究的主人。

1.由“解剖者”成為引路人。語文對聽說讀寫有著很高的要求。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。而在以往，教師成了“解剖者”，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章生硬地分解成主題思想、段落大意、寫作背景等，文本中所包含的情感與意境被忽視，學(xué)生根本也沒有閱讀與思考的時間。新課改倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)理念，指出：閱讀是學(xué)生、教師與文本的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要由解剖者成為引路人，要引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，讓學(xué)生展開充分閱讀、主動思考、積極思維，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)與啟發(fā)下，產(chǎn)生更多的獨特見解，并鼓勵學(xué)生交流個人見解，在交流與討論中碰撞出思維的火花。

2.由擁有者成為啟發(fā)者。傳道授業(yè)解惑，這是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師定位。在新形勢下要實施創(chuàng)新教育，教師更要成為指導(dǎo)者與啟發(fā)者。教師不再僅僅是現(xiàn)成知識的的擁有者，而要成為知識的開發(fā)者，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動展開探究，成為知識的真正構(gòu)建者，實現(xiàn)知識在教師與學(xué)生間的多向交流與互動，而不是簡單地由教師傳遞給學(xué)生的單向教學(xué)。因此，我們要鼓勵學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，與學(xué)生組成共同的學(xué)習(xí)體，一起投入到探究性活動中來，從而達(dá)到教學(xué)相長。

二、巧妙設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的動力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。興趣是教學(xué)成功的先決條件，縱使我們的教學(xué)再精彩，教師再努力，而學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的激情與動力，對學(xué)習(xí)本身不感興趣，就會降低自身的教學(xué)參與度，抑制大腦皮層的興奮點，創(chuàng)新也就成了無源之水。可以說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要前提。在語文教學(xué)中，我們要高度重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，要以新穎有趣的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，我以“我和魯迅比童年”為話題來導(dǎo)入。這樣由學(xué)生的童年來導(dǎo)入，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀的欲望，來尋找魯迅童年的足跡。又如，在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時，我們可以利用多媒體強(qiáng)大的效果來向?qū)W生形象直觀地展現(xiàn)小石潭美景的古畫、圖片等各種素材，這樣更能讓學(xué)生領(lǐng)略與感受小石潭的清、幽、雅的景致，體會作者樂憂相間的心情，從而使學(xué)生主動而積極地投入到教學(xué)中來。實踐證明，通過巧妙的導(dǎo)入可以在第一時間吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，在最短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的最佳狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一句空話，而是需要在學(xué)生主動而積極的探究中，通過不斷地解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中逐漸培養(yǎng)。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”我們要以問題為契機(jī)，以問題來引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，以激起學(xué)生探究的激情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。問題本身的價值性是探究活動成功的關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們要避免那種單一是非判斷型問題，而是要提出一系列富有探索性與啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，如在新舊知識聯(lián)結(jié)處設(shè)問。學(xué)習(xí)是一個不斷地從已知到未知再到已知的過程。教師在設(shè)計問題時要充分考慮到學(xué)生已掌握的知識，在新舊知識的聯(lián)結(jié)處設(shè)計問題，這樣更利于學(xué)生探究活動的展開，促進(jìn)新知識的獲取，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又如，聯(lián)系社會生活提問題。學(xué)習(xí)來源于生活，同時又服務(wù)于生活。語文教學(xué)也要從生活出發(fā)，同時又回歸生活，將學(xué)與用結(jié)合起來，利用學(xué)生所熟悉的生活場景來喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在解決問題中感悟教學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是新時代教育的主旋律，我們要把握教育的發(fā)展脈搏，用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，為學(xué)生構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)模式，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在探究中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【責(zé)編 張景賢】