開展綜合實踐活動，增強學生物理科學素養(yǎng)

摘要：物理學科本身就是一門綜合性、實踐性很強的學科，開展物理綜合實踐活動，讓學生真正地懂得理論聯(lián)系實際。物理教學能培養(yǎng)學生濃厚的興趣，激發(fā)學生學習的主動性與生活中的探索精神。綜合實踐活動是建立在學生的最直接的親身體驗上，與學生自身生活和社會生活密不可分，是為了開拓學生的視野、發(fā)展學生的動手探索能力的實踐性課程。

關鍵詞：物理綜合實踐活動；物理科學素養(yǎng)

高中學習階段中讓學生進行綜合實踐活動，是教育改革中的亮點。我們教育學生的目的是為了讓學生能在真實的社會中具有良好的綜合素質(zhì)和能力。綜合實踐活動中，讓學生把單純的理論應用于實際生活中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、擬定主題、收集整理資料、動手實驗、得到結(jié)論匯報成果，最后自我反思。教師應把無限空間留給學生，挖掘并發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)撃埽寣W生通過親自參與、主動實踐，逐漸成長起來，成就自我精彩！綜合實踐活動讓我們的教育真正回到了它的初衷教育所在。

結(jié)合物理綜合實踐活動課中的教學特點，我認為可通過以下幾種途徑來達到培養(yǎng)學生物理科學素養(yǎng)的目的。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)主動參與活動的積極性

愛因斯坦曾說過：“若能把學生的熱情點燃起來，那么學校所有的課程，都會被他們當作禮物來接受。”物理綜合實踐活動不是培養(yǎng)少數(shù)學生的特長培訓課，而是面向全體學生培養(yǎng)他們科學創(chuàng)新精神和動手實踐能力的活動。所以我們教師要積極激發(fā)所有學生參與活動的興趣，尊重每一個學生特有的想法和個性，給他們自主活動和表現(xiàn)的機會，并鼓勵每一個學生都能積極去參與活動，最好能讓他們選擇自己有疑問并感興趣的主題去開展活動，并在其過程中及時給予適當?shù)墓膭钆c幫助，讓他們在活動過程中享受成就感。例如，在學習選修3-1電學部分時，我先用多媒體影片講述當今電學的發(fā)展，列舉身邊各種各樣的電器，引起了學生的興趣。然后，我鼓勵每位學生對身邊感興趣的電器或者電路進行觀察研究，看電器的銘牌、說明書等，提出自己的研究方案，可以組隊也可以單獨完成，之后在班上發(fā)表成果。師生共建和諧的物理課堂氣氛，在學生發(fā)表成果時，我飽含期盼的目光，面帶微笑的點頭，一句溫暖的話語，一個體貼的動作，都會讓學生產(chǎn)生一種幸福與愉悅感，從而激發(fā)他們物理學習的求知欲和學好物理的自信心。在這樣輕松的情景中學習，然后在實踐中運用，這樣可以使學生更清晰地理解物理規(guī)律的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們的興趣，積極專注地進行知識的實踐運用，同時調(diào)動了學生平時的知識積累，學生在輕松愉快的學習氛圍中，不斷領略成功所帶來的喜悅，使學生獲得了自信。

二、通過物理綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和渴望求知的學習意愿

要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和動手實踐能力，應在結(jié)合物理書本知識的同時，注重與實踐活動的完美融合，形成行之有效的學習方式，讓學生在自主活動中、在體驗與創(chuàng)造中進步。按照以上方法，在“電路”的教學中，學生在我的鼓勵與引導下就能輕易地改造并設計出一些生活小制作。

相對于單一的知識教學課堂，在教師引導下的學生自主進行的綜合實踐活動課堂，更注重直接與間接相結(jié)合的學習方式。另外，與知識被動接受為主的傳統(tǒng)學習方式對比來看，綜合實踐活動把學生的大膽質(zhì)疑、探究發(fā)現(xiàn)、調(diào)查研究、實驗論證與合作交流等作為重要的學習教學活動，從根本上改變了學生在被教育中的學習行為與學習方式。這就能促使學生充分利用多種渠道去達成個人的求知意愿，而不僅僅是通過課本去獲取知識了。

物理綜合實踐活動是學生發(fā)展和增強自我主體意識的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生成為個體生活和社會生活主題的必經(jīng)途徑，更是實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育必須重視的方面。實踐活動及活動過程中的交流有助于學生綜合實踐能力、探究能力的提高和社會責任感的增強；有助于改變學生被動接受性的學習方式，進而養(yǎng)成一種積極的及探究合作的主動學習方式的習慣，這將進一步利于學生掌握科學的學習方法和提高物理科學素養(yǎng)。

三、有意識地淡化教師的指導作用，促使學生自主創(chuàng)新

為培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，物理綜合實踐活動課有別于平時的一般教學活動，應正確處理好學生自主活動與教師的引導關系。教師應有意識地淡化指導作用，去協(xié)助學生自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。當然這里所說的學生自主，并不是要教師完全不管，任學生無的放矢，我們教師在以學生為主體的前提下應做到有效管控課堂，“放而不爛”才能更有助于學生自覺去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。如在“電路”的實踐活動課中，教師可要求學生多方面地去進行探索，有不懂或不會的，可讓他們自行討論實踐去解決，教師在整個活動中無需太多的干預與指導，只需注意并隨時糾正學生的一些不良行為習慣即可，這樣，學生才能在自主創(chuàng)新的活動環(huán)境中，探求到更多的物理知識、感受物理與日常生活的密切聯(lián)系，學生還自主學會用物理知識在解決實際問題，并從中獲得更多的自信。我曾在自己營造的這樣的課堂里發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課堂氣氛活潑而熱烈，連平時不太愛動的學生也積極參與其中，學生興奮地討論、分析，簡直就像是一個個設計師在討論研發(fā)新產(chǎn)品。學生想要學、主動學的積極性明顯提高，遇到不會解決的問題問教師的情況少了，自主查找資料相互幫助解決的現(xiàn)象多了，比平時被動學習的課堂效果好多了。

總之，物理綜合實踐把高中物理學習與實踐緊密地、有機地結(jié)合了起來。學生在實踐中提高了對物理的興趣，拓展了學習物理的方法。綜合實踐活動提高了學生學習物理的主觀能動性，其最終的結(jié)果是使學生學會了更理性的科學分析與解決問題的方法，增強了他們的物理科學素養(yǎng)。

參考文獻：

1.張鵬、孟進，《物理理新課程教學設計》，遼寧師范大學出版社（2002年5月）

2.朱慕菊，《走進新課程與課程實施者對話》，北京師范大學出版社（2002年6月）

【責編 田彩霞】