如何在小學語文教學中培養學生的口語交際能力

摘要：學生與人交流的前提在于學生“敢說、想說、樂說”。因此在課堂口語交際活動中注意建立平等、信任、和諧的師生關系，營造輕松、積極的口語交際環境，鼓勵學生敢于說話；以貼近學生生活實際的情境與各種表演活動激發學生口語交際的欲望，使學生樂于說話；引導學生把話說完整、說具體、說得有感情，使學生會說話，是培養學生口語交際能力的關鍵所在，只有這樣才能讓學生在口語交際的實踐中，提高口語交際能力。

關鍵詞：語文教學；口語交際；能力；培養

讓學生在寬松和諧的氛圍下學習，是新課程背景下新型課堂的體現，也就是“課堂即生活，生活即課堂”。那么如何為學生創設這樣的學習環境，讓他們學會理解和運用祖國的語言文字，掌握日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，從而實現新課標口語交際的總要求呢？我認為口語交際能力的培養應該是一個循序漸進的過程，只有經歷“敢于說”到“樂于說”，再到“會說”這一過程，才能逐步提高學生的口語交際的能力。

一、多鼓勵、多贊賞，讓學生在自信中“敢于說”

有一句話說得好“舉起的不是手，是勇氣”。由此可以看出，樹立學生口語交際的自信心，保護學生口語交際的自尊心，鼓勵他們敢于說話，是多么的重要。

在課堂上，教師要尊重學生的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要讓全體學生感到，課堂是我們自己活動與創造的天地，是可以充分發揮自主性，自由交流、暢所欲言的活動場所。同樣，教師也要認識到：學生是一個正在成長的人，有著無限的發展潛力，要理解他們在口語交際中存在的不足，少批評，多表揚，把“相信人人都能成功地進行口語交際”的期望傳達給每一個學生。使學生堅信：“口語交際我能行！”當學生進行口語交際時，教師應該是學生真誠的聽眾，要充分給予學生思考的時間與空間，讓學生有勇氣與人交流并表達自己的意愿，在鼓勵與贊賞的帶動下讓每個學生的自信萌芽、成長，從而形成大家都“敢于說”的良好氛圍。

二、創設情境，讓學生在興趣的鼓動下“樂于說”

興趣是最好的老師，要激起學生說話的興趣，教師必須積極創設口語交際的情境，引發學生思維的“引爆點”，激發其發表的欲望。生動有趣的情境教學活動使學生的各個感官“活”了起來。教師在情境的創設中有時也會有突然而至的靈感，這些靈感往往會成為教學藝術的動人之處。在這樣的教學活動中，學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，這就很容易激發學生口語交際的強烈欲望。因此，創設情境是對學生口語交際能力訓練的手段，為學生進行口語交際提供了材料，使學生有話說，樂于說。課堂教學中情境教學的創設可以從以下幾個方面著手。

1.圖文并茂創設交際情境。小學語文教材中的口語交際內容都有一定的提示或交際要求，絕大多數口語交際話題配有生動形象、圖文并茂的情境圖畫，可幫助學生進行口語交際。圖畫運用線條、色彩和構圖再現學生生活中似曾相識的情境，學生可以通過觀察圖畫的瞬間，產生聯想。在觀察圖畫的過程中，看、想結合，想象人物的語言、動作、態度、表情。因此，教學時，引導學生認真仔細地觀察圖畫，展開想象，再現圖中的情境，會為學生帶來口語交際的素材。

2.利用實物創設交際情境。實物所展示的情境，能很快地引起學生的注意，提高口語交際的效率。在生活中留點心，在教學中用點心，我們會發現隨手可得的教育素材是如此之多。因此，教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。有效利用任何一個能使課堂生動有趣、能調動學生“愛講、敢講、會講”的交際興趣的實物，引導學生進行口語交際。而運用實物創設的情境十分直觀、形象，并讓學生運用各種感官感受了事物，這樣就可使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。

3.借助表演創設交際情境。培養學生的口語交際能力，不能僅以學生可以進行簡單的對白與表達為基礎，更應以增強學生口語交際的操作性為目標。充滿意趣的表演活動會讓學生興趣盎然，更是引發學生思維的“引爆點”，能有效地激發學生說的欲望。因此，創設表演情境，讓學生樂于“說”是培養學生口語交際能力的又一途徑。小學生善于模仿、善于想象，教師可以制作各種動物頭飾，讓學生充分發揮想象，敘述課文內容，并加以適當的動作表演。這樣，就會提高學生說話的興趣，活躍課堂口語交際的氣氛，有效提高學生的表達能力。

三、發揮教師主體地位，引導學生會說、想說

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課教師都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。教師在培養學生口語交際能力這一活動中，所擔當的角色除了教給學生交際的方法，讓學生敢于說，樂于說之外，還應在有效的引導下讓學生會說和想說，只有這樣才能實現培養學生口語交際能力的最終目的。那么如何讓學生積極參與到教學中來，實現口語交際的雙向互動呢？其教學成功的關鍵在于教師如何有效地引導學生，而這一引導活動的關鍵又在于教師如何在課堂上還原“生活”。生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，是學生交際的源泉，教師的引導會為學生口語交際構建必要的環境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應用于實踐創造了條件。教師只有運用各種途徑與手段引導學生把話說得完整、說得具體、說得有感情，讓學生在引導中碰撞出思維火花，才能有效地促進學生創新思維的發展和實踐能力的提升，才能更好地促進學生口語交際能力的可持續發展。

總之，學生敢于說，是培養口語交際能力的前提；學生樂于說，是提高口語交際能力的基礎；會說、想說，是課堂教學培養學生口語交際能力的目的所在。學生口語交際能力的提高只有在經歷了“敢于說→樂于說→會說”這樣一個漸進的過程之后，才能有所提高。教無定法，只要得法，口語交際是一項“細水長流”的教學活動，教師只有結合學生的實際情況和根據現代社會對人才的需要，不斷探索，才能培養出面向社會的新一代接班人，才能使每個學生適應瞬息萬變的時代需求。

【責編 金 東】