如何創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性

新一輪的課程教學(xué)改革，對(duì)化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了進(jìn)一步完善。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生要通過探究活動(dòng)主動(dòng)地來提出問題、解決問題。但是目前學(xué)生的課業(yè)壓力非常大，課堂學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)，尤其在復(fù)習(xí)課中，知識(shí)的重復(fù)，復(fù)習(xí)的枯燥，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)沒有主動(dòng)性，不愿進(jìn)行積極思考，總是處于一種懶散的狀態(tài)。那么，如何在化學(xué)復(fù)習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地在頭腦中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，靈活地進(jìn)行知識(shí)的遷移呢？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是比較有效的手段。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識(shí)地添加，能給認(rèn)識(shí)帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編制而成的問題。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力。那么，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效復(fù)習(xí)呢？筆者談一下自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，是激發(fā)學(xué)生有效復(fù)習(xí)起點(diǎn)

復(fù)習(xí)課的問題情境創(chuàng)設(shè)，要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的情境問題，引入復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生倍感親切，覺得科學(xué)就在他們自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生懷著好奇心和迫切探究的心情，與教師互動(dòng)，步入科學(xué)的殿堂。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活中化學(xué)的好奇心與探究欲，深入發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的知識(shí)時(shí)，就感到很吃力，在復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的性質(zhì)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生首先有一種畏難情緒，不愿意再接觸這部分知識(shí)點(diǎn)。作為教師，我們可以從黃金首飾摻假入手，創(chuàng)設(shè)問題情境引入，來激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。上課伊始，教師首先拿出一個(gè)由金屬銅、鋅合金制成的指環(huán)，然后對(duì)學(xué)生說：“昨天我從商店里買來一枚金質(zhì)的指環(huán)，但是我懷疑它不是純金的，你們能利用我們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，來幫助我鑒別一下嗎？”問題一出，一石激起千層浪，學(xué)生都有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，在學(xué)生的七嘴八舌的建議中，教師順勢(shì)引入新課，然后根據(jù)學(xué)生提供的鑒別方法，將所要復(fù)習(xí)的酸、堿、鹽的知識(shí)進(jìn)行歸納。生動(dòng)有趣的生活問題情境的設(shè)計(jì)，營(yíng)造出了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生帶著自己感興趣的問題融入課堂教學(xué)，自主去鉆研、探討，使得枯燥無味的復(fù)習(xí)課，變得活潑起來，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固和發(fā)展學(xué)生已有知識(shí)的目的。

二、實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果

提起實(shí)驗(yàn)，好像成了化學(xué)新授課上的專寵。而復(fù)習(xí)課上，教師們都遠(yuǎn)離了實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課是知識(shí)點(diǎn)的再回顧、再整理，沒必要再費(fèi)事地做實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上在復(fù)習(xí)中，教師也可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)教材的知識(shí)加以整合，精心創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、探究式的教學(xué)情境，在深刻地理解和構(gòu)建知識(shí)體系的過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生新的求知欲，提高學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力。真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從而使得動(dòng)中有思、思中有獲。

例如，在復(fù)習(xí)酸堿鹽的性質(zhì)時(shí)，按照每年的復(fù)習(xí)思路，教師以題代知識(shí)點(diǎn)，首先出示幾道小題，學(xué)生在做題時(shí)，將用到的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)，達(dá)到對(duì)酸、堿、鹽性質(zhì)的歸納。一節(jié)課下來，學(xué)生只是埋頭做題，機(jī)械地重復(fù)著以學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，表情木訥，有時(shí)甚至不知所云，使得復(fù)習(xí)低效，學(xué)生能力沒有得到提高。

如果我們換一種方法，巧妙地利用實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中體會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過程，那么將會(huì)是另一種效果。

教師在上課意伊始，拿出一袋食品干燥劑，向大家提出探究實(shí)驗(yàn)的問題：這袋生石灰干燥劑敞口放置已久，已完全變質(zhì)，此時(shí)它的成分是什么呢？探究問題一出，教師按照探究的活動(dòng)的步驟設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：提出猜想——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——實(shí)驗(yàn)反思。最后總結(jié)歸納：該實(shí)驗(yàn)說明了酸、堿和鹽的什么化學(xué)性質(zhì)？開放性的實(shí)驗(yàn)問題情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究過程中，完成了對(duì)酸、堿、鹽性質(zhì)的梳理，使復(fù)習(xí)達(dá)到了事半功倍的效果。

在復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境同樣也是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，思維拓展，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使學(xué)生前后知識(shí)融合，提升學(xué)習(xí)能力。

三、開放性的問題情境的設(shè)計(jì)，是有實(shí)效復(fù)習(xí)的一劑良藥

創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，要求我們所選取的知識(shí)內(nèi)容要相近。問題創(chuàng)設(shè)，要能夠引起學(xué)生思維，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣的問題能夠引起學(xué)生思考，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探究，但是問題又不能太難，這樣才既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生在主動(dòng)探索中興趣盎然。

例如，在復(fù)習(xí)碳和碳的氧化物的性質(zhì)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)下列開放性的問題情境。

問題情景1：右圖是煤爐示意圖，請(qǐng)分析不同部位所發(fā)生的反應(yīng)，并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

由于碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)具有相似性，因此，教師可以設(shè)計(jì)上述開放性的問題情境，將兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)有針對(duì)性地放在一起。學(xué)生通過對(duì)煤爐中部分反應(yīng)的分析，以及化學(xué)方程式的書寫，再現(xiàn)了碳和碳的氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時(shí)使學(xué)生頭腦中原來知識(shí)的單線條，形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

問題情境2：當(dāng)銅粉中混有少量氧化銅時(shí)，如何除掉氧化銅？你最多能設(shè)計(jì)出幾種方案？學(xué)生通過對(duì)“銅粉中混有少量氧化銅，如何除雜”方案開放性的問題的設(shè)計(jì)，將碳、一氧化碳、金屬以及酸的化學(xué)性質(zhì)應(yīng)用得淋漓盡致。這樣知識(shí)糅雜，學(xué)生前后知識(shí)的融會(huì)貫通，使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

問題情境3：實(shí)驗(yàn)室有兩瓶無色氣體，它們分別是CO2和CO，如何區(qū)分它們？你最多能夠找到幾種方法？這樣的問題情境，除了能夠很好地揭示兩種物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，通過任何一點(diǎn)性質(zhì)都能找到區(qū)分方法，是梳理、區(qū)別兩種物質(zhì)性質(zhì)的絕佳題目。而且，題目的開放性較強(qiáng)，通過兩種物質(zhì)的性質(zhì)的鏈接，將單質(zhì)、氧化物、堿、鹽知識(shí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合應(yīng)用知識(shí)能力。

疑問往往是發(fā)明和創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)新的源泉。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，巧妙構(gòu)思、精心設(shè)問，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)吸引學(xué)生的求知欲望，使我們的復(fù)習(xí)效果更加高效。

【責(zé)編 張景賢】