靈活構建語文課堂的新思路

小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課，《新課程標準》闡述：具有工具性和人文性，如果按照傳統(tǒng)聽、說、讀、寫、去教學，很可能上得呆板，如何在工具性和人文性這兩個切入點之間找到最佳的教學方法，既能讓學生在充滿情趣的課堂上掌握應用語文這門工具，又能讓學生領略到到語文的人文魅力，是每個語文教師應該深思和探索的。在構建高效課堂的新形勢下，如何讓語文課堂生動活潑、豐富多彩，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面起到作用。

一、讓音樂走進課堂

現(xiàn)行的蘇教版教材和人教版教材的編選，大多文章文辭優(yōu)美，貼近學生生活實際，每篇文章只要精心備課，都能配上與之相適應的音樂，音樂具有強烈的情緒感染作用，能調(diào)動人的情緒。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學，幫助學生理解課文。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，音樂在無形中牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發(fā)感情，不僅使學生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了他們的審美情趣。如特級特級教師孫雙金執(zhí)教的《二泉映月》課堂上適時配上音樂，起到的效果相當好。學生根據(jù)音樂就能聽懂主人公的生活境遇，以下是其中一個片斷。

師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲，你準備用什么來聽？

生：我準備用心聽。

師：好的，同學們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣，悉心聆聽。）

師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？

生1：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

生2：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

生3：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭。

師：（板書：抗爭）還聽到了什么？

生4：對親人的懷念。

師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學們，當我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。

二、讓表演走進課堂

表演其實就是創(chuàng)設一種情境，學生置身在那種情境中，既投入又興奮，不知不覺中激發(fā)了參與意識，調(diào)動了學生積極性，活躍了課堂。教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。于永正老師常說：“演不是目的，而是以演促讀、以演促背。朗讀能夠賦作品以生命，激發(fā)學生讀書的興趣，這才是安排演的本意。”當學習成為一種需要時，學生的積極性就會極大地被調(diào)動起來。一節(jié)課下來，課文的重點內(nèi)容和精彩部分學生都讀熟了、背會了，學生練習很多，這才是真正的語文閱讀課。

請看于老師的《狐假虎威》的精彩片斷：

師：課文7、8兩節(jié)寫老虎和狐貍到森林去的情景，非常精彩。請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事演一演。

（學生認真讀書。）

師：下面請一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演（事先已做安排）動物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望。）

師：（問“老虎”）你在東張西望什么？

“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（小動物們見老虎撒腿就跑）

師：（問“鹿”）你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀！

這些精彩的對白不是課文中已有的，而是學生在理解原文的基礎上，加上自己的合理想象脫口而出的，是思維的創(chuàng)造。多數(shù)教師平時遇到這樣的情節(jié)時，只會枯燥地去“啟發(fā)”，結(jié)果是啟而不發(fā)，最后教師只得把結(jié)果“告知”學生。表演讓學生的思維活躍起來了。通過表演，學生領悟到了文字背后的隱含之意，加深了對課文的理解，思維能力自然提高了。在于永正的課堂上，表演非常多，甚至還有師生共同表演，課堂相當有氣氛相當活躍，學生樂學，興趣盎然。

三、讓繪畫走進課堂

圖、畫、照片、影像等導入課文，可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以調(diào)動學生的視覺感官，使學生對課文個具體的印象。同時配以啟發(fā)性的提問，大大地激發(fā)學生學習的積極性，有力地發(fā)揮學生的主體性。例：于永正老師教學《驚弓之鳥》的課堂導入：

小朋友，在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么。（于老師用彩色筆黑板上畫了張弓。）

生：于老師畫的是張弓。

師：這叫什么呢。（師指弦。）

生：叫弦。

（師又畫了支箭，學生作了回答。）

師：大家知道有弓，有了箭，才能射鳥。可古時候，有個叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習二十七課《驚弓之鳥》，學了這課就明白了。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調(diào)動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

四、讓多媒體走進課堂

現(xiàn)行的教科書都配有隨文課件，現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，只要稍微用心，不用花多少時間，每篇課文都可以在網(wǎng)上找到一些視頻課件，他山之石，為我所用，讓課堂生動，不呆板。讓我們欣賞特級教師陳金才《只有一個地球》的開頭片斷：

同學們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設計和制造的“神舟號”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。

（播放太空行星運行的錄象，地球逐漸清晰，最后定格）

師：同學們這水藍色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。

生：地球，你真美呀！

生：地球，你好偉大！我喜歡你！

師：請同學們迅速地瀏覽課文的第一段，看看課文里是怎樣贊美地球的。

生：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

師：請充滿感情地朗讀這句話。

生：（有感情地朗讀）

師：為什么稱地球為“人類的母親”“生命的搖籃”呢？請同學們帶著問題自己讀課文。

通過上以上片斷，不難看出：視頻課件恰當運用，有助于學生理解，不用教師強行灌輸，學生看了視頻，就知道：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

此外，還可以將比賽、評價、小記者招待會、新聞發(fā)會等形式根據(jù)不同課例，適時引入教學環(huán)節(jié)，有助于喧染課堂，增加氣氛，讓學生學得輕松，起到事半功倍效果，從而達到構建高效課堂之目的。

【責編 張景賢】